小學語文教學中兒童文學導入研究

黃艷華

摘 要：在新課程改革的形勢下，小學語文教學有了新的標準，兒童文學中具有真、善、美特征，是小學語文教學中不可或缺的重要元素，兒童文學也正符合在兒童這個年齡階段的認知水平。小學語文教材中兒童文學與其他內(nèi)容不同，兒童文學需要教師教出童真、童趣，讓小學生感受到兒童文學作品中所蘊含的美感。

關(guān)鍵詞：小學語文；兒童文學；導入

語文的教學涵蓋內(nèi)容甚廣，教學內(nèi)容也是非常豐富的。語文是深入學習漢語的一種表現(xiàn)形式，其中的感情也是非常細膩的。而兒童文學則是小學語文中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要手段，兒童文學與一般的語文教材內(nèi)容不相同，它是以培養(yǎng)學生情感意識為主，從而提升小學生的文學素養(yǎng)。

一、增強學生和教師的兒童文學素養(yǎng)

教師是傳道授業(yè)的載體，如果自身的兒童文學素養(yǎng)不夠，將會直接影響小學生對于兒童文學的感知，以及對兒童文學中所蘊含的真善美產(chǎn)生歧義。在日常的教學中，教師應該重視對學生兒童文學意識的培養(yǎng)，深刻了解兒童文學，讓學生獨立地去品讀兒童文學。教師應該讓自己保留一顆童心，才能言傳身教，去影響學生、教導學生和激發(fā)學生的文學素養(yǎng)。

不僅僅是教師自身需要有兒童文學素養(yǎng)，小學生更應該努力地增強本身的兒童文學意識。教師教學的最終目的是學生能夠獲取知識，小學生在學習兒童文學時，不需要拘泥于文中的字詞，應該拓寬自身的閱讀量，比如，《安徒生童話》《格林童話》、陶淵明的兒童小說等，這些作品中都透露著濃濃的情感意識，小學生在閱讀的過程中將會受益匪淺。

二、抓住兒童文學中特有的藝術(shù)內(nèi)涵進行小學語文教學

兒童文學中特有的藝術(shù)內(nèi)涵就是童真與童趣。小學階段的學生情感細膩，純真無瑕，這個時期的學生是最容易受外界事物所影響的。兒童文學中所蘊含的童真和童趣對于小學生而言，是一件新奇而有趣的事物，其中的每一個故事都充滿著想象力，在學習兒童文學時，能夠讓小學生滿懷對世界美好的向往憧憬。在學習《小松鼠找花生》這一課時，最有趣的就是小松鼠蹦蹦跳跳找花生的樣子，活潑可愛。教師可以試著讓學生模仿小松鼠的語言和動作，將小學生內(nèi)心的稚嫩情緒展現(xiàn)出來，其他小學生也可以在觀看其他同學模仿時帶入自己的情感，感受這純真而美好的生活。

教師在對學生進行教學的時候，也應當觀察發(fā)掘小學生的童真情趣，進行合理的方案設計，以提升學生的學習興趣。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文的時候，青蛙媽媽生下了一群小寶寶，長成了小蝌蚪，小蝌蚪很焦急，看到一個又一個的動物媽媽都上前去詢問“我的媽媽在哪里？”文中有“彎腰的蝦公公”“大眼睛的金魚”“白肚皮的螃蟹”“四條腿的烏龜”“大鯰魚”都熱心地幫助了小蝌蚪，告訴小蝌蚪們媽媽長什么樣。最后小蝌蚪找到了自己的媽媽，歡快地叫著“媽媽，媽媽，好媽媽”。這篇文中表現(xiàn)了兒時的純真以及對媽媽的愛。小蝌蚪在尋找媽媽時堅持不懈，不怕艱難。當小學生學到這一課時，會有一種感同身受的感覺。當小蝌蚪走丟找不到媽媽時為它擔心，當小蝌蚪找到媽媽時為它高興。這個故事以視頻的方式展現(xiàn)給學生，是以中國畫為背景，淺顯易懂，簡單的故事卻表現(xiàn)出一種不簡單的情緒。

三、根據(jù)不同體裁的兒童文學進行小學語文教學

兒童文學中有許多體裁包括小說、寓言故事、戲劇、詩歌、樂曲等，教師應該熟練掌握不同體裁的兒童文學中所表現(xiàn)出來的特點，以及將其歸類劃分，從中掌握兒童文學中鮮明的特性。例如，在學習《詠鵝》這首詩歌時，表現(xiàn)的是一種自然環(huán)境中動物的生活習性與大自然所形成的畫面。宣揚的是一種與自然和諧相處的心態(tài)。當在學習李白的《靜夜思》時，勾勒的是一種思鄉(xiāng)情切的畫面。讓學生感受到即使漂泊在外，對于故鄉(xiāng)的情感是無法忘懷的。學生在學習詩歌的時候，不僅能學到詩中所蘊藏的深厚情感，還能潛移默化地鍛煉學生的寫作能力，學習詩歌以簡單的語句表現(xiàn)深刻的含義。

總之，兒童文學是小學語文教學中寶貴的教學資源，是讓學生時刻保持干凈純潔心靈的重要方式。在日常的語文教學中，教師在對學生進行兒童文學的教學時，也應不斷加強自身的兒童文學素養(yǎng)，積極挖掘小學生心中存在的童真與童趣，將課本中的內(nèi)容與兒童文學相結(jié)合，激發(fā)學生的學習熱情，提升小學生的文學素養(yǎng)。

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編輯 王團蘭