在游戲中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

鄭霄杭

摘 要：近期，隨著幼教改革的步伐加大，《綱要》的深入學(xué)習(xí)、《指南》的頒布等等，無(wú)一不在證明著幼兒自主性游戲的重要性。那么究竟如何讓幼兒真正自主地進(jìn)行各種室內(nèi)游戲，成了教師要探討的話題。小班幼兒受其年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)的影響，在參與游戲的過(guò)程中往往會(huì)存在玩著玩著就失去興趣或者無(wú)目的地亂玩的現(xiàn)象，那么究竟如何讓小班幼兒在自主性游戲開展的過(guò)程中，既能保持對(duì)游戲的興趣，又能結(jié)合最近發(fā)展區(qū)有所提升呢？——游戲材料的投放成了至關(guān)重要的手段和策略！材料是游戲開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，它直接影響著幼兒游戲的質(zhì)量，幼兒是通過(guò)使用游戲材料在游戲中學(xué)習(xí)的，因此，對(duì)游戲材料的研究是十分必要的。

關(guān)鍵詞：自主性游戲；游戲材料；小班

一、問(wèn)題的提出

（一）小班室內(nèi)自主性游戲材料投放的現(xiàn)狀分析

1.游戲材料種類單一

小班室內(nèi)自主游戲分成區(qū)域游戲活動(dòng)、專用教室游戲活動(dòng)和室內(nèi)體育游戲活動(dòng)，游戲的種類比較單一。

2.游戲材料數(shù)量較少

室內(nèi)器械材料明顯不足，近期隨著霧霾、陰雨天氣的影響，孩子的室內(nèi)自主活動(dòng)明顯增加，但是很多器械，如建構(gòu)器械、地墊等適宜室內(nèi)開展體育器械，依舊放在戶外，室內(nèi)器械材料明顯不足，孩子們?cè)谶M(jìn)行室內(nèi)活動(dòng)時(shí)不能有更多的材料選擇。

3.游戲材料利用率低

很多區(qū)域游戲材料利用率較低，形同擺設(shè)。

（二）游戲材料投放對(duì)幼兒發(fā)展的重要性

1.激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，刺激幼兒學(xué)習(xí)

布魯納說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。由此可見，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣的關(guān)鍵因素是活動(dòng)材料的投放。投放幼兒感興趣的材料，不僅能激發(fā)幼兒的好奇，更能引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)、深入探索創(chuàng)造。

2.通過(guò)與材料的互動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展

通過(guò)與設(shè)計(jì)巧妙的設(shè)備與材料的互動(dòng)，幼兒可以發(fā)展大小肌肉的協(xié)調(diào)性，對(duì)外界的概念，創(chuàng)造性，社會(huì)技能和自我認(rèn)知等。幼兒園活動(dòng)和幼兒的學(xué)習(xí)需要特定的游戲材料，這些游戲材料能使活動(dòng)順利進(jìn)行，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要并促進(jìn)幼兒發(fā)展。

二、室內(nèi)自主游戲材料投放

（一）利用本地資源，挖掘游戲材料

游戲材料既然是幼兒游戲活動(dòng)的支架，那么利用現(xiàn)有的自然資源，讓幼兒去采集，通過(guò)與材料的互動(dòng)更能激發(fā)幼兒游戲的興趣。

（1）帶著孩子去小區(qū)撿石子、落葉、枯樹枝。

（2）門口放置廢舊材料回收箱，請(qǐng)家長(zhǎng)配合共同收集廢舊材料。

（3）教師設(shè)計(jì)一些經(jīng)久耐用的半成品材料。

（二）利用環(huán)境支架營(yíng)造游戲氛圍，激發(fā)幼兒參與游戲的愿望

自從自主性游戲開展之后，很多老師認(rèn)為自主就等同于自由，讓孩子放任自由隨意地游戲。這種不作為只能造成幼兒一直處于一種低水平游戲狀態(tài)，而這種狀態(tài)對(duì)幼兒發(fā)展價(jià)值不大。那么教師究竟如何指導(dǎo)幼兒的自主性游戲呢？游戲又將如何推動(dòng)幼兒的發(fā)展呢？其實(shí)教師的作用體現(xiàn)在隱性的游戲環(huán)境支持上，這里的環(huán)境除整體布局以外還包括游戲材料的提供。我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及實(shí)際的能力水平來(lái)提供游戲材料，根據(jù)孩子動(dòng)態(tài)進(jìn)行的游戲水平適宜地進(jìn)行調(diào)整，確保幼兒在游戲中快樂(lè)自主并獲得發(fā)展。

案例一：小小娃娃家

今天盧盧和其他小朋友一起選擇了娃娃家，盧盧最喜歡玩娃娃家的小毯子，總是喜歡用小毯子當(dāng)裙子蓋在頭上，不允許別人碰。鳴鳴最喜歡娃娃家的鍋?zhàn)雍屯肷?，一拿到粉紅色漂亮的不愿意和別人交換。一開始還有小朋友和他們交流，后來(lái)小朋友見他們什么玩具都拿在手里不肯交換，便一個(gè)個(gè)離開了娃娃家，最后娃娃家變得無(wú)人問(wèn)津了，大家都不愿意來(lái)做客了。

由此可見，小班孩子的游戲水平處在平行游戲的階段，他們只選擇自己喜歡的玩具，合作分享意識(shí)薄弱，拿到手里就不肯交換了。對(duì)游戲的角色意識(shí)低，不知道究竟自己該扮演什么角色，在這個(gè)角色中該如何操作？

（1）創(chuàng)造真實(shí)的環(huán)境，提高幼兒游戲的積極性。教師可以通過(guò)各種溫馨的布置，營(yíng)造娃娃家的感覺，激發(fā)孩子參與的興趣。同時(shí)放置一些真實(shí)的游戲材料，如鍋碗瓢盆、大型的自制家具，如桌椅、煤氣灶等，而且數(shù)量要充足。

（2）提供的游戲材料要與生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，很多孩子到了娃娃家之后會(huì)離去，說(shuō)明他們平時(shí)在家里缺乏對(duì)娃娃家經(jīng)驗(yàn)的積累，爸爸媽媽是怎么做飯的？是怎么洗衣服的？這些經(jīng)驗(yàn)匱乏。教師可以通過(guò)墻飾等促進(jìn)幼兒的認(rèn)知。

（三）從幼兒的興趣著手，選取適宜的材料

班里的美工區(qū)是班里材料最為豐富的區(qū)域，成品、半成品、廢舊材料等應(yīng)有盡有。有各種大小的石頭、各種長(zhǎng)短的盒子、豐富的貝類……很多很多，可是孩子們卻固定使用著那些材料，很多材料一直默默地在角落里無(wú)人問(wèn)津。

案例二：無(wú)人問(wèn)津的材料

今天，涵涵預(yù)約了美工區(qū)域活動(dòng)，所以一到區(qū)域游戲時(shí)間她就主動(dòng)地走進(jìn)了美工區(qū)，涵涵拿了一個(gè)紙巾筒，然后用白膠將小花朵粘在上面，可是粘到最后她發(fā)現(xiàn)花朵沒有了，這下怎么辦呢？作品馬上就要完成了。涵涵問(wèn)：“老師，我的花朵沒有了？”老師：“涵涵，想想辦法看?！边吷系霓葪钫f(shuō)：“你可以向別人借??！”涵涵坐在位置上思考了一會(huì)兒，過(guò)了會(huì)她拿出了和花朵顏色相近的紐扣，一個(gè)一個(gè)將紐扣粘貼上去，完成了作品。

奕楊、豆豆、昊文、楚涵都選擇了美工區(qū)，豆豆看見小伙伴們選擇了紙巾筒材料，他也選擇了這個(gè)材料，并且很快完成，但是完成之后他就想換區(qū)域了。但是除了這個(gè)游戲材料，美工區(qū)如此豐富的其他材料卻無(wú)人問(wèn)津。

本次選擇美工區(qū)域活動(dòng)的共有四名幼兒，其中三名是女孩子，一名是男孩子，顯然女孩子比男孩子對(duì)這個(gè)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容更感興趣。豆豆快速完成作品之后就不想再操作下去了，迫不及待地?fù)Q區(qū)域，但是三名女孩子表現(xiàn)都很不錯(cuò)，一直都很專注也很有創(chuàng)意地在操作，最后出色地完成了自己的作品。但是老師也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

（1）美工區(qū)域的材料相當(dāng)豐富，但是有些材料一直都無(wú)人問(wèn)津。

（2）豆豆一開始預(yù)約了美工區(qū)，但后面為什么草草了事，馬上要換區(qū)域呢？后來(lái)和他談話后才知道因?yàn)槎际桥⒆?，沒有他的好朋友在里面，所以他覺得沒意思。

（3）小班幼兒的特點(diǎn)就是喜歡模仿，孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中總是看見這個(gè)小朋友選擇了這個(gè)材料之后，他也會(huì)選擇同種材料，其他的看也不看。

四、體會(huì)與思考

在通過(guò)游戲材料作為幼兒自主游戲活動(dòng)的支架，激發(fā)幼兒的游戲愿望，使幼兒更加積極地參與到游戲活動(dòng)中，同時(shí)在游戲中有所收獲和提升，是我們班這個(gè)學(xué)期做的主要工作。

（一）幼兒游戲行為的目的性增強(qiáng)了

孩子們能夠有意識(shí)地進(jìn)行游戲，在游戲中能夠自主選擇材料，以前那種晃晃悠悠、毫無(wú)目的、隨意模仿的現(xiàn)象明顯減少。

（二）幼兒游戲行為的創(chuàng)造性增強(qiáng)了

孩子們和材料的互動(dòng)越來(lái)越多，而且在與材料的互動(dòng)中，創(chuàng)造性明顯增強(qiáng)。如我們班建構(gòu)區(qū)的孩子，以前只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的壘高和圍合，但是通過(guò)豐富材料、墻飾欣賞等策略，孩子們現(xiàn)在可以進(jìn)行材料的多種組合，搭建造型各異的城堡、橋梁等等。

（三）幼兒游戲行為的社會(huì)性增強(qiáng)了

材料作為幼兒游戲的支架，孩子們通過(guò)材料相互交流玩法，促進(jìn)了同伴間的合作交往。如娃娃家的孩子，經(jīng)常聚在一起商量角色的扮演，扮媽媽的就戴圍巾、假發(fā)等裝扮自己；做爸爸的就拿公文包等等；還有我們的益智區(qū)，拼圖是孩子們喜歡的游戲材料，但是拼圖的種類較多，難易程度不同，有個(gè)別孩子拼不好，就會(huì)去詢問(wèn)拼圖能力強(qiáng)的孩子。

編輯 謝尾合