故事性小學語文課堂的構建

劉小娥

摘 要：故事性課堂的構建是為了保護學生長久的語文學習興趣，對高效語文課堂的順利實現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要結合教材內(nèi)容，有效地將“故事”引入課堂活動之中，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的課堂參與度，同時，也能展現(xiàn)語文課程的價值，進而也為學生健全地發(fā)展做好保障工作。

關鍵詞：小學語文；故事性；導入；新課教授；作文；閱讀

在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要認真貫徹落實“以生為本”的教學理念，有效地將多種故事與語文教學的各個環(huán)節(jié)、各個方面糅合在一起，一來能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的語文學習效率，二來能夠提高學生的課堂參與度，使學生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何構建故事性的小學語文課堂進行論述，以確保高效語文課堂的順利實現(xiàn)。

一、構建故事性的導入環(huán)節(jié)

導入環(huán)節(jié)是課堂教學的第一步，也是影響高效課堂順利實現(xiàn)的關鍵因素，所以，為了構建精彩的小學語文課堂，在實際教學過程中，教師要有意識地將故事性導入方式與語文教學結合在一起，以激發(fā)學生的學習熱情，使學生在形象、直觀的導入形式中找到參與課堂活動的動力，同時也能提高學生語文學習質(zhì)量。

例如，在教學《地震中的父與子》時，為了將抽象的語文課堂形象化，也為了提高導入環(huán)節(jié)的質(zhì)量，也為了將故事化教學方式與語文教學結合在一起，在本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，我首先向?qū)W生講授了“2008年汶川地震”中的一則小故事，即：母親給孩子留下的短信“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你”。這則故事，目的就是讓學生在真實的故事中感受到親情的價值，之后，再順勢將學生帶入本節(jié)課的學習之中，使學生感受到親情的偉大，同時也能幫助學生更好地理解文本的中心思想，提高學習的效率。

二、構建故事性的新課教授

新課教授是直接影響高效課堂實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，也是展現(xiàn)語文課程價值的關鍵部分。而有效地將故事與新課教授結合在一起能提高學生的學習興趣，進而為學生健全地發(fā)展做好保障工作。因此，在實際教學過程中，教師要相信學生，要有意識地將故事帶入課堂，目的就是要給學生營造和諧的課堂氛圍，使學生在有效的故事情節(jié)中掌握知識，了解文本內(nèi)容，同時，也為學生健全地發(fā)展做好保障工作。

例如，在教學《端午節(jié)的由來》時，為了調(diào)動學生的學習興趣，也為了構建高效的語文課堂，在本節(jié)課的授課時，我首先以講故事的形式向?qū)W生講述了“端午節(jié)”的由來，目的就是讓學生對文本的內(nèi)容有一個整體的了解，這樣不僅能夠強化學生對文本內(nèi)容的理解，而且故事形式的教學也能提高學生的課堂參與度，對學生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高也有著密切的聯(lián)系。

三、構建故事性的作文教學

作文教學一直都是語文教學中的重點，也是難點，也是檢測學生綜合能力水平的重要方面，但很多學生都比較畏懼寫作文，所以，為了鍛煉學生的寫作水平，也為了提高學生的語言組織能力，更為了幫助學生明確寫作方向，在作文教學過程中，我們可以借助故事性教學法來鍛煉學生的寫作水平，進而逐步提升學生的語文素養(yǎng)。

例如，通過故事創(chuàng)設情境來引導學生進行寫作練習。如：在作文教學時，我向?qū)W生講述了這樣的一個“故事”，即：大頭兒子的夢想是做一名宇航員，可是，小頭爸爸和圍裙媽媽并不支持他，認為他是在胡鬧，所以，大頭兒子每天都不高興，而且，爸爸媽媽還要求大頭兒子按照自己的要求進行學習，試想，如果你是大頭兒子，你應該如何和爸爸媽媽溝通這個問題？你的夢想又是什么？這樣的故事情境的創(chuàng)設不僅能夠幫助學生明確自己的寫作方向，而且，還能讓學生在故事中產(chǎn)生共鳴，進而寫出真情實感。因此，在實際寫作教學過程中，教師要相信學生，要通過講述有效的故事來激發(fā)學生的寫作欲望，進而也為學生良好地發(fā)展做好保障工作。

四、構建故事性的閱讀教學

構建故事性的閱讀課堂是為了鍛煉學生的語言表達能力和語言綜合應用能力，更是高效課堂順利實現(xiàn)的關鍵，所以，在新課程改革下，教師要有意識地給學生搭建“講故事”的平臺，使學生在互相交流、互相講故事中開闊知識視野，提升語文素養(yǎng)。

例如，在閱讀課時，我們可以組織學生自主講故事，可以講教材中的故事，如：《提燈女神》《夸父逐日》《孔明借箭》等，也可以講自己讀的課外讀物，如，《三只小豬》《丑小鴨》《苦兒流浪記》等，引導學生大膽地將自己閱讀過的文本講述給其他學生，這樣一來不僅能夠減少課堂的枯燥感，激發(fā)學生的閱讀興趣，二來也能開闊學生的知識視野，對學生閱讀能力的提高也起著不可替代的作用。

總之，作為一線語文教師的我們要更新教育教學觀念，要充分認識到故事性教學活動的重要性，要充分發(fā)揮故事的魅力，使學生在形象、直觀的課堂中掌握基本的語文知識，鍛煉語文學習的能力，同時，也為學生健全地發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

張友兵.運用故事教學提高小學語文課堂的有效性[J].文科愛好者：教育教學版，2011（5）.

編輯 謝尾合