淺談小學(xué)三年級(jí)啟蒙作文指導(dǎo)策略研究

伍瑞芳

摘 要：在小學(xué)一二年級(jí)，已經(jīng)有了“寫話”的訓(xùn)練，但寫話階段主要是讓學(xué)生寫自己所說(shuō)的話，重在培養(yǎng)興趣，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。而三年級(jí)的習(xí)作卻要求教師指導(dǎo)學(xué)生搜集作文材料，積累語(yǔ)言材料，學(xué)會(huì)根據(jù)作文需要，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所思。由此，可以看出，從“寫話”到“習(xí)作”，不只是概念的改變，而是學(xué)生書面表達(dá)交流素質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：分析；指導(dǎo)；培養(yǎng)；感受；表達(dá)

一、教師教學(xué)情況分析

由于從“寫話”到“習(xí)作”發(fā)生了質(zhì)的飛躍，習(xí)作的內(nèi)容更豐富，容量更大，語(yǔ)言要求更具體、更形象，所表現(xiàn)的主題也更深刻，情感更真摯。因此，教師往往感覺(jué)無(wú)從下手，一節(jié)作文課經(jīng)常從選材到寫作方法講得面面俱到，而學(xué)生的習(xí)作卻達(dá)不到預(yù)期效果。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

由于學(xué)生生活面比較窄，經(jīng)歷有限，因此，往往造成無(wú)材可選、無(wú)事可寫，再加上他們語(yǔ)言積累有限，寫出的語(yǔ)句也很平淡，還有些孩子寫出的習(xí)作沒(méi)有層次，順序混亂，甚至詞不達(dá)意。長(zhǎng)此以往，就造成了孩子的畏難心理，覺(jué)得習(xí)作怎么這么難，慢慢地失去信心，放棄習(xí)作。

三、理論依據(jù)及意義

三年級(jí)在小學(xué)教育中正處在從低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡期，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期，也是學(xué)生寫作興趣、習(xí)作習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在習(xí)作起步階段，指導(dǎo)策略的研究具有重要的意義。只有教師指導(dǎo)得當(dāng)，才能為學(xué)生奠定良好的習(xí)作基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受習(xí)作的快樂(lè)，寫出他們小小心靈中的點(diǎn)滴美好感悟。

四、研究的過(guò)程與方法

從新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，小學(xué)三年級(jí)正式從“寫話”進(jìn)入“習(xí)作”階段。他們現(xiàn)有的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言水平都影響著他們的表達(dá)方式。起步階段學(xué)生對(duì)習(xí)作有畏難情緒，怕寫作文。因此，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生習(xí)作分析、小組討論，先將學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸類分析，針對(duì)起步階段學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的問(wèn)題，我們教師從學(xué)情出發(fā)，在教學(xué)中采取一些措施，做到對(duì)癥下藥，真正找到解決問(wèn)題的策略。激發(fā)學(xué)生的寫作意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的素材積累，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，提高學(xué)生習(xí)作能力。

我們將課題研究分三步走來(lái)進(jìn)行：

第一階段：在教學(xué)中初步研究探索進(jìn)行作文起步階段訓(xùn)練的一些切實(shí)可行的方法，并確定其中較為有效的幾種方法。在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，收集整理習(xí)作起步階段的指導(dǎo)策略。

在課題研究中，采用調(diào)查問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法、文獻(xiàn)研究法、案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，探尋三年級(jí)習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)方法與策略。

1.確立目標(biāo)，使習(xí)作指導(dǎo)有章可循

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段（3～4年級(jí)）學(xué)生習(xí)作要求是：留心觀察周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘泥形式寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。這是對(duì)我們小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的要求，也是對(duì)習(xí)作教學(xué)策略的指導(dǎo)。分析三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畏難于習(xí)作，教師困惑于習(xí)作教學(xué)，而我們將習(xí)作教學(xué)的門檻放低一些，這樣，學(xué)生樂(lè)于學(xué)，教師樂(lè)于教，互利互惠，既激發(fā)了興趣，又達(dá)到了目標(biāo)要求。

2.培養(yǎng)興趣，熱愛(ài)寫作

教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感受生活。讓學(xué)生的作文回到生活當(dāng)中去，解決了學(xué)生的寫作素材問(wèn)題，讓學(xué)生感到有東西可寫，沒(méi)有題材、體裁、字?jǐn)?shù)的限制，降低了寫作的難度。引導(dǎo)學(xué)生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂(lè)，寫出自己的煩惱，凡是生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺(jué)得作文并不可怕，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣與寫作熱情。

3.學(xué)好語(yǔ)文，積累素材

生活是作文的源泉，教師就要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的鏡頭，以及在學(xué)校、家庭、社會(huì)出現(xiàn)的豐富多彩并具有典型意義的場(chǎng)景、事件和人物，用隨筆的形式把這些材料記錄下來(lái)，如課堂中隨機(jī)發(fā)生的事情，校園、班級(jí)里開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，鄰里間的故事等。讓學(xué)生把自己親眼所見(jiàn)的、親自體驗(yàn)的、生活中的新鮮事以“寫真”的形式記錄下來(lái)。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，去觀察生活，去發(fā)現(xiàn)生活。捕捉生活的鏡頭就是為了強(qiáng)調(diào)“寫真”。由于學(xué)生明白了習(xí)作是記錄生活，不能瞎編，內(nèi)容非常的生活化。

4.堅(jiān)持練習(xí)

（1）結(jié)合文章構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生仿寫、構(gòu)思。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是先寫什么，后寫什么，哪兒詳寫，哪兒略寫……教材中有些文章明顯地體現(xiàn)了作者的構(gòu)思和具體的寫作方法，抓住這些文章的特點(diǎn)，可以潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章構(gòu)思的指導(dǎo)。

（2）延伸課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)遷移練筆。人教版三年級(jí)教材中安排了很多小練筆，這些小練筆都是與課文內(nèi)容緊密相連的，這種形式的“小練筆”就是絕佳的習(xí)作訓(xùn)練途徑。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)了課文，有了依托，覺(jué)得有話可寫，知道該怎么寫，寫作也就有了興趣。真正做到了“言之有物”。這樣的練筆水到渠成。

（3）發(fā)揮想象，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)。想象力是學(xué)生習(xí)作的重要能力。沒(méi)有想象，就沒(méi)有任何創(chuàng)造?，F(xiàn)行教材中有些課文的場(chǎng)面、情節(jié)可以用來(lái)引發(fā)學(xué)生的想象。對(duì)學(xué)生在習(xí)作中非常有創(chuàng)意的表達(dá)，在班上交流，并給予鼓勵(lì)。充分挖掘生活中的資源，利用生活中的各種契機(jī)，巧妙地不留痕跡地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

第二階段：教師將自己確立的較為恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)一步進(jìn)行探究試驗(yàn)，并進(jìn)一步研究從寫一句話到寫一段話如何恰當(dāng)過(guò)渡，從寫一段話到寫起步作文怎樣轉(zhuǎn)變，從寫簡(jiǎn)單的作文如何過(guò)渡到能較順利地獨(dú)立作文這幾方面進(jìn)行研究探索。三年級(jí)是學(xué)生作文起步階段，這一階段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展，特別是書面語(yǔ)言發(fā)展的重要階段。我們立足于教學(xué)，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再?gòu)慕虒W(xué)中尋求解決問(wèn)題的方法，并將經(jīng)驗(yàn)積累研究成果應(yīng)用于教學(xué)，積極尋求有效教學(xué)、高效訓(xùn)練的指導(dǎo)策略。

第三階段：收集教師的研究成果，撰寫課題研究報(bào)告。

五、研究成果

通過(guò)小課題的研究、實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的改革，語(yǔ)文教師各項(xiàng)素質(zhì)的提高。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

編輯 王團(tuán)蘭