創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率

高青山

【摘 要】有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓問(wèn)題問(wèn)得及時(shí)，問(wèn)到重點(diǎn)，問(wèn)到難點(diǎn)，問(wèn)到學(xué)生的知識(shí)弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，以便使學(xué)生在探究這些問(wèn)題的過(guò)程中逐漸獲得解題的方法、技巧，逐步提高學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力及綜合分析解決問(wèn)題的能力，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；課堂提問(wèn)；教學(xué)效率

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一種技能而已，而提出問(wèn)題則需要有創(chuàng)造力?！痹诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境。在初中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，巧設(shè)懸念，適當(dāng)進(jìn)行課堂提問(wèn)，可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)其求知欲望，有效地引導(dǎo)學(xué)生積極思維，加強(qiáng)師生之間的教學(xué)雙邊活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了以下一些探索。

一、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦的“問(wèn)題思維理論”指出：“思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問(wèn)題，是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問(wèn)題情境為目的?！睂W(xué)生自主提問(wèn)比教師提問(wèn)更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、提高知識(shí)思維能力。教師要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。要給予學(xué)生充分的肯定，提高學(xué)習(xí)的自信心，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。教師在化學(xué)教學(xué)中要充分利用教材優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生自動(dòng)質(zhì)疑。如，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中找出疑點(diǎn)，提出問(wèn)題，針對(duì)化學(xué)原理展開(kāi)思考。教師精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，就可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，誘發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，便能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，使學(xué)生積極思考，三思而后問(wèn)。在問(wèn)題實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生的回答又會(huì)生成一些新的問(wèn)題，正所謂“問(wèn)與學(xué)，相輔而行也”。這時(shí)，教師要及時(shí)把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，解決新的問(wèn)題。因此，教師經(jīng)常按照自己的思路，引導(dǎo)學(xué)生。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，隨時(shí)會(huì)發(fā)生一些即時(shí)性的問(wèn)題。教師要密切關(guān)注學(xué)生的思考與回答，根據(jù)不同的情況，加以引導(dǎo)，使課堂成為一個(gè)良性的，發(fā)散的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這樣，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野，又培養(yǎng)了學(xué)生積極思考，勤于動(dòng)腦，勇于創(chuàng)新的能力，為學(xué)生的以后的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。例如，在課堂上，有學(xué)生提出錐形瓶的優(yōu)點(diǎn)是能放得安穩(wěn)。這是一個(gè)很好的發(fā)現(xiàn)，是教師備課時(shí)沒(méi)有預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題。

二、巧設(shè)問(wèn)題情境，提高課堂教學(xué)效率

問(wèn)題的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)提問(wèn)有效性的前提，只有精心設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，才能給學(xué)生思考、回答的空間。首先，老師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題的指向要明確，如果范圍太大，學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手。比如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的制取方法時(shí)，可以問(wèn)：在前面，我們學(xué)習(xí)了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，用高錳酸鉀或氯酸鉀制取氧氣都屬于固體加熱制取氣體的實(shí)驗(yàn)，我們選用了何種裝置？那么，我們制取CO2應(yīng)該用哪套裝置呢？正所謂“授之予魚(yú)不若授之予漁”。生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)，我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如在學(xué)習(xí)“一氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中燒開(kāi)水時(shí)，不小心將少量水潑撒到煤爐火焰上，爐火不但不減退，反而躥出一股火焰且燃燒更旺；冬天關(guān)閉門(mén)窗用爐火取暖，空氣流通不暢，容易引起煤氣中毒等等。這是什么原因呢？這樣的生活經(jīng)驗(yàn)絕大部分學(xué)生都有，最容易啟發(fā)學(xué)生形成表象，積極思考，達(dá)到憤悱狀態(tài)，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。日常生活中的許多現(xiàn)象都可以用化學(xué)原理來(lái)解釋，而貼近生活的問(wèn)題學(xué)生感興趣，易掌握。如講解“溶液的滲透壓”時(shí)可先提出問(wèn)題：①為什么腌咸菜時(shí)灑鹽會(huì)滲出水？②為什么發(fā)蔫的蔬菜灑水后又會(huì)脆生生？③臨床上大量輸液時(shí)，為什么要用生理鹽水？通過(guò)設(shè)疑讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，引導(dǎo)他們透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，掌握滲透現(xiàn)象、滲透壓的產(chǎn)生、滲透的方向等，再介紹紅細(xì)胞在高滲溶液、等滲溶液、低滲溶液中的形態(tài)變化，讓學(xué)生知道為什么臨床大量輸液時(shí)必須用等滲溶液。這樣，教學(xué)既讓學(xué)生循序漸進(jìn)地知道滲透壓及其臨床意義，又認(rèn)識(shí)到化學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間密切關(guān)系。很多中學(xué)生熱衷于聽(tīng)故事，用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。例如，我在《燃燒和滅火》的教學(xué)中引入英國(guó)戰(zhàn)艦“歐羅巴”號(hào)失火事件并提出問(wèn)題：誰(shuí)是縱火犯？繼而讓學(xué)生進(jìn)行猜想、分析、討論，教師及時(shí)評(píng)價(jià)。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，還利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程與方法教育，又增進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

三、運(yùn)用多媒體提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率

現(xiàn)代化教學(xué)手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比，具有形聲性、展現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等特點(diǎn)，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來(lái)傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容能較好地接近客觀實(shí)際。如，神州六號(hào)成功發(fā)射是我國(guó)高科技發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。教師可搜集有關(guān)神州六號(hào)發(fā)射方面的錄像和圖片資料，并在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課上進(jìn)行展示，生動(dòng)形象的資料必將對(duì)學(xué)生的感觀產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激。教師可適時(shí)提出幾個(gè)思考題。①神六發(fā)射時(shí)需要多種燃料做推動(dòng)劑，若使用液氫做燃料，你認(rèn)為有什么優(yōu)點(diǎn)？若使用聯(lián)氨（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮?dú)夂退?，?qǐng)寫(xiě)出化學(xué)方程式。②航天員的食品為什么被做成“一口酥”？③為了凈化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來(lái)吸收人體呼出的二氧化碳，請(qǐng)寫(xiě)出化學(xué)方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學(xué)方程式的配平等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考都能順利完成。在這樣生動(dòng)活潑的情境中進(jìn)行復(fù)習(xí)，必然能使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生新鮮感，提高復(fù)習(xí)效率。

四、引導(dǎo)學(xué)生探究，提高課堂教學(xué)效率

在化學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供主體探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，在探究中增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，成為探究的主人。這樣，才能讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)、掌握技能的同時(shí)得到思維的全面發(fā)展，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。現(xiàn)代信息技術(shù)可以為學(xué)生打造一個(gè)自由而開(kāi)放的探究平臺(tái)，讓學(xué)生成為自覺(jué)的、能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)主體，在教師的指導(dǎo)與啟發(fā)下利用計(jì)算機(jī)展開(kāi)一系列主動(dòng)而積極的探究，在探究中發(fā)現(xiàn)、分析與解決更多問(wèn)題。這樣，不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，而且可以展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，讓學(xué)生思考，能否用稀硫酸或濃鹽酸代替稀鹽酸？為什么？讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)軟件展開(kāi)自主探究，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的操作與觀察，主動(dòng)思考與思維得出正確答案。計(jì)算機(jī)為學(xué)生提供了一個(gè)更寬廣的探究平臺(tái)，學(xué)生可以在此運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)有深度有廣度的實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證更多猜想與假設(shè)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)這些知識(shí)的真正理解，更重要的是將學(xué)生的手與腦結(jié)合起來(lái)，更加利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，教師應(yīng)該在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，圍繞在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，打造“高效課堂”進(jìn)行廣泛而深入的實(shí)踐和研究，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，提高課堂教學(xué)效率。