高中物理學(xué)案教學(xué)探究

劉建欣

【摘 要】高中物理學(xué)案導(dǎo)學(xué)是中學(xué)新課改的一個優(yōu)良產(chǎn)物的分支，它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)案教學(xué)模式是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流評價的教學(xué)過程，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的教學(xué)理念。讓以往經(jīng)常處于被動學(xué)習(xí)的學(xué)生變得更加主動，是一種適應(yīng)現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高中物理；學(xué)案教學(xué)；探究

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的“導(dǎo)”不僅只是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，消化知識，提升技能，還要引導(dǎo)學(xué)生思辨、質(zhì)疑、創(chuàng)新，培養(yǎng)科學(xué)精神。學(xué)案導(dǎo)學(xué)實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)聽，導(dǎo)思，導(dǎo)做”的作用。

一、注重學(xué)生的主體地位，教師引導(dǎo)學(xué)生進行主動探究式的學(xué)習(xí)

“學(xué)案教學(xué)”模式克服了傳統(tǒng)教師“填鴨式教育”的缺陷，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正成為課堂的主體，不再被動接受知識。教師可以先根據(jù)教學(xué)大綱的要求，劃定教學(xué)重點，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有一個大概的框架，然后以教師設(shè)計的學(xué)案為基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)和了解課本的部分內(nèi)容。之后完成學(xué)案要求的相關(guān)知識點，將自己不懂的地方用紅筆畫出來，對自己哪些部分是弱項有一個基本的把握。最后通過教師的講解，總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法和解題思路，歸納學(xué)習(xí)心得，提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

二、高中物理學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)啟發(fā)式：提問—思考-討論—歸納

啟發(fā)式是新課教學(xué)中主要采用的教學(xué)方式，具體操作是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出問題先讓學(xué)生獨立思考后作答，再針對個別學(xué)生的回答分組討論，實驗向來是學(xué)習(xí)難點，我們可以通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生如何做實驗，突破這一難點。比如我描繪一個平拋運動的軌跡實驗時，所設(shè)計問題依次為①如何保證物體的運動是平拋運動，即初速度水平？②如何得到軌跡線？③每次只能記錄小球做平拋運動經(jīng)過的一個位置即描一個點，而要得到軌跡需要多個點，怎么辦？④怎樣保證水平初速度大小不變？⑤小球做平拋運動的起點O就是槽口的端點嗎？應(yīng)該在哪里？⑥在坐標紙上畫出軌跡圖，并以O(shè)點為原點建立XY軸。⑦怎樣計算出所描平拋運動的初速度。最后請小組代表發(fā)言歸納總結(jié)，老師給予及時的評價和小結(jié)。課堂氛圍活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情受到激發(fā)。

三、高中物理學(xué)案導(dǎo)學(xué)要體現(xiàn)完善合理的認知結(jié)構(gòu)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)上的課堂練習(xí)以及課后練習(xí)的習(xí)題應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進的原則，在練習(xí)問題時，有一定的梯度，一方面讓學(xué)生們通過做題，逐步加深對所學(xué)知識的理解；另一方面，對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有適合自己做的題，增強后進生的學(xué)習(xí)積極性。比如我在圓周運動的新課學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)里，設(shè)計這樣一道題，下列四組物理量中，都是矢量的一組是：A.線速度、轉(zhuǎn)速 B.角速度、角度 C.時間、路程 D.線速度、位移。而在學(xué)案課后作業(yè)里我布置下面這道題，對于做勻速圓周運動的物體來說，發(fā)生變化的物理量是：A.周期 B.轉(zhuǎn)速 C.角速度 D.線速度。再比如下面這兩道題：如圖1所示，皮帶轉(zhuǎn)動裝置轉(zhuǎn)動時，分析皮帶上A、B點及輪上C點的線速度與角速度的關(guān)系；如圖2所示的皮帶傳動裝置，主動輪O1上兩輪的半徑分別為3r和r，從動輪O2的半徑為2r，A、B、C分別為輪緣上的三點，設(shè)皮帶不打滑，求：⑴A、B、C三點的角速度之比ωA∶ωB∶ωC⑵A、B、C三點的線速度大小之比v A∶vB∶vC。

前一道題通過我引導(dǎo)學(xué)生分析得到結(jié)論，因為有這道題搭臺階，生自然有思路可循，所以后一道題讓學(xué)生先獨立完成我再適當(dāng)點撥。由此可見，設(shè)計階梯性的題目也起到了引導(dǎo)的作用。

四、高中物理學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計要考慮階段性和系統(tǒng)性的統(tǒng)一

任何事物都存在系統(tǒng)和部分兩個方面，系統(tǒng)的好壞不僅依賴各部分的存在，而且依賴于各部分之間的相關(guān)性。比如加速度的學(xué)習(xí)，第一階段的學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計重點是比值定義式學(xué)習(xí)，通過直線運動來體會矢量性；第二階段是在學(xué)習(xí)完平行四邊形定則及三角形定則后，學(xué)習(xí)初末速度不在同一直線上時的加速度該階段的學(xué)案應(yīng)該重點從畫圖角度確定速度變化量設(shè)計；第三階段就是平拋運動，該階段應(yīng)該把比值定義式和牛頓第二定律結(jié)合起來設(shè)計關(guān)于加速度的題目；第四階段就是勻速圓周運動的加速度學(xué)習(xí)，此時完全可以用引導(dǎo)學(xué)生分析的學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計，做到學(xué)以致用。以上分析是在建立在系統(tǒng)研究教材基礎(chǔ)上總結(jié)出的，把系統(tǒng)性貫穿到每一個階段，對于學(xué)生形成好的思維品質(zhì)也有潛移默化的影響。

五、高中物理學(xué)案教學(xué)要體現(xiàn)針對性

學(xué)案導(dǎo)學(xué)上選擇每一道習(xí)題都要有非常明確的目的，每道題具體用到哪一個知識點，考察學(xué)生哪一方面的能力，都要按照每節(jié)課教學(xué)目標來確定，要體現(xiàn)出題目的針對性。針對不同階段應(yīng)該設(shè)計不同類型的學(xué)案。常用的有以下這幾種：新課型學(xué)案，側(cè)重引導(dǎo)性以及和新課課堂教學(xué)的有機結(jié)合；章節(jié)檢測學(xué)案，選題側(cè)重綜合應(yīng)用知識這一類；知識方法總結(jié)學(xué)案，側(cè)重知識系統(tǒng)性讓學(xué)生能高屋建瓴學(xué)習(xí)知識；高考對接學(xué)案，有針對性的選擇合適的高考題，讓學(xué)生從高一就能摸準高考脈搏找到合適的奮斗目標，激發(fā)他們奮斗的動力。

六、以學(xué)案為主線做好復(fù)習(xí)總結(jié)工作

學(xué)生在復(fù)習(xí)舊的知識時，可以運用學(xué)案。因為學(xué)案是知識點的應(yīng)用，也記錄了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心得感悟，體現(xiàn)了學(xué)生的知識點的強項和薄弱處。利用學(xué)案進行知識點的復(fù)習(xí)，可以進一步鞏固學(xué)生的記憶，減輕復(fù)習(xí)強度。教師可以按照學(xué)案的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)學(xué)習(xí)過的知識點，提煉屬于學(xué)生自己的解題思路和方法，將解題中常見的問題、要運用的哪幾種解題思路和基本方法都做一個梳理，對于自己容易記錯的知識點和做錯的題目加以重視，避免重復(fù)犯錯。

自從使用了導(dǎo)學(xué)案，把課堂交給了學(xué)生，課堂氣氛十分活躍，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。高中學(xué)生的物理綜合素質(zhì)也得到了提升。

【參考文獻】

[1]曹義才.高中物理教學(xué)中實施目標導(dǎo)向教學(xué)法的實驗研究[D].福建師范大學(xué)，2009

[2]何阿奉.學(xué)案教學(xué)的有效性策略研究.成功（教育），2010（9）