高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略研究

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【摘 要】課堂上教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與積極性，構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)課堂上，教師提問(wèn)學(xué)生是師生之間交流最為直接的方式，也是教師經(jīng)常使用的教學(xué)手段之一，不但能促進(jìn)積極的思考，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂有效；提問(wèn)

一、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的目的

課堂提問(wèn)是由教學(xué)目標(biāo)決定的有計(jì)劃的教學(xué)手段。多元智能理論認(rèn)為“多元情景化”的教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力；是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能。其目的在于：1.激發(fā)學(xué)生根據(jù)提問(wèn)進(jìn)行積極思考，為學(xué)生創(chuàng)造思考和探索問(wèn)題的條件。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師應(yīng)根據(jù)課堂的具體要求，給學(xué)生提出問(wèn)題，給予學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有的放矢。2.通過(guò)問(wèn)題的反饋功能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對(duì)于學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。很多學(xué)生往往因?yàn)橹R(shí)網(wǎng)絡(luò)的不全和思維的局限性，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)考慮問(wèn)題不全面或者解決問(wèn)題受阻等情況。通過(guò)對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決情況的反饋，及時(shí)地優(yōu)化學(xué)生的思考，克服問(wèn)題的難點(diǎn)從而讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決進(jìn)行到底。

二、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

1.善于思考，創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情景

問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)得好，有利于吸引學(xué)生積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，高中教師在講解“二分法求方程近似解”內(nèi)容時(shí)，可創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。此時(shí)，教師可以請(qǐng)兩位學(xué)生模擬“幸運(yùn)52”中游戲環(huán)節(jié)。估計(jì)某件商品的的價(jià)格，比如MP4，教師給出的價(jià)格在1000～1500元之間，使兩位學(xué)生都通過(guò)不斷縮小價(jià)格的范圍，以“逼近”準(zhǔn)確值，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)并加深印象。

2.適時(shí)提問(wèn)，留足思考時(shí)間

如教師準(zhǔn)備不充分，在隨意時(shí)間隨意提問(wèn)，這樣不但很難提高教學(xué)有效性，而且會(huì)使課堂變得松散，不能突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，為此，教師可耐心等待學(xué)生的回答，讓學(xué)生有一定的時(shí)間說(shuō)明、補(bǔ)充或修改自己的回答。例如，教師講解“等角定理”知識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)定理的具體內(nèi)容進(jìn)行回顧，回顧結(jié)束后教師便可設(shè)置這樣的問(wèn)題：“假設(shè)在空間中，該定理是否同樣成立呢？”并給學(xué)生留下充足的時(shí)間進(jìn)行思考。如此，不但達(dá)到了鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，而且為空間等角定理的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

3.明確目標(biāo)，提問(wèn)最近發(fā)展區(qū)

維果茨基認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，既不能太易，也不能太難。問(wèn)題太易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；問(wèn)題太難則會(huì)使學(xué)生喪失信心，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，反而使提問(wèn)失去價(jià)值。教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，促進(jìn)發(fā)展，教學(xué)在適應(yīng)學(xué)生原有認(rèn)知發(fā)展水平的同時(shí)，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平獲得進(jìn)一步發(fā)展；因此教師要善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即在知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上布設(shè)懸念，在學(xué)生可能形成數(shù)學(xué)思想、價(jià)值觀念、良好的學(xué)習(xí)方式等的原始生長(zhǎng)點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題。這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到迅速提高，并最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。

4.細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，教學(xué)效率低下，在很大程度上緣于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單化與隨意性。為此，我們提出，教師每節(jié)課必須抓實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)致準(zhǔn)備，從新課引入、新知講授到課堂練習(xí)、總結(jié)、布置作業(yè)，各環(huán)節(jié)都要按照課題內(nèi)容要求精心設(shè)計(jì)，追求教學(xué)效果。

5.激勵(lì)性提問(wèn)，鼓勵(lì)探索

教師應(yīng)多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言扶植學(xué)生可貴的探索精神，少用否定性語(yǔ)言澆滅其思想的火花。因?yàn)榻逃乃囆g(shù)主要不在于傳授，而在于激勵(lì)、呼喚和鼓舞。學(xué)生的意見(jiàn)，不管正確與否，教師都要認(rèn)真對(duì)待，少居高臨下，少評(píng)價(jià)定性，不急于“糾偏糾錯(cuò)”，多給予鼓勵(lì)：“某某的這個(gè)觀點(diǎn)很有價(jià)值，再深入研究，會(huì)對(duì)某某研究做出貢獻(xiàn)的?！鄙踔敛幌А百H己揚(yáng)人”：“這一點(diǎn)我沒(méi)有想到，你對(duì)我啟發(fā)不小?！闭嬲\(chéng)地贊賞學(xué)生，營(yíng)造和諧氣氛，營(yíng)造參與氣氛，學(xué)生自然樂(lè)于傾聽(tīng)、樂(lè)于參與。教學(xué)片段：直線與平面垂直的判定定理后，安排了例2：如圖，已知a∥b，a⊥a，求證b⊥a。

教學(xué)：老師：怎樣證明它？證明b⊥a只要怎么樣？（這樣的問(wèn)題問(wèn)得很模糊）學(xué)生：在平面a內(nèi)畫(huà)出兩條相交直線m、n，證明直線b與它們垂直就行。教師與學(xué)生板書(shū)了證明過(guò)程。教師：還有其他方法嗎？能否定義來(lái)證明？這樣問(wèn)題指向太明確，學(xué)生被“牽”著走，沒(méi)給思維的發(fā)展留下足夠的空間。在學(xué)生敘述了自己的解法后，教師追問(wèn)一下：“你是怎樣想到的？”“其他同學(xué)還有不同的想法嗎？”這樣更能鼓勵(lì)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)研究問(wèn)題，能取得更好的教學(xué)效果。

6.課后對(duì)提問(wèn)進(jìn)行反思

為了提升自己的數(shù)學(xué)教學(xué)水平及對(duì)課堂的掌控能力，教師應(yīng)在每一節(jié)課后進(jìn)行積極的教學(xué)反思，反思的內(nèi)容主要包括課堂提問(wèn)有沒(méi)有達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否掌握了所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容；有沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答做積極評(píng)價(jià)；有沒(méi)有學(xué)生在教師提問(wèn)的基礎(chǔ)上提出衍生問(wèn)題，以及是否對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題做正面回應(yīng)；在課堂教學(xué)中有沒(méi)有從學(xué)生那里發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題的反思，可以幫助教師了解課堂提問(wèn)的有效性，從而提高教師進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的能力，使教師能夠真正掌控高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

高中教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間，在充分把握高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)及時(shí)得到鞏固，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提高課堂的教學(xué)效率。

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