淺談閱讀教學(xué)中的“讀、思、悟”

王成蓮 謝宏

【摘 要】閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。在教學(xué)中，主要從“熟讀、精思、感悟”幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生形成閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀；教學(xué)；讀、思、悟

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生的重要目標(biāo)給予了明示，其目標(biāo)之一就是“培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力”。閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。在教學(xué)中，我主要從“熟讀、精思、感悟”幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生形成閱讀能力。

一、熟讀內(nèi)容，培養(yǎng)良好的記憶方法

語(yǔ)文課標(biāo)指出閱讀教學(xué)的根本目的在于學(xué)會(huì)閱讀和發(fā)展語(yǔ)言。那么閱讀能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀、虛心涵詠、反復(fù)吟誦。教學(xué)中我始終把學(xué)生的讀作為課堂教學(xué)的核心，采取多種形式讓學(xué)生熟讀課文，背誦課文。

1.空間想象法。語(yǔ)文教材中有很多情景并茂的散文要求背誦。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用空間想象法常常能收到事半功倍的良好效果。這種方法要求以原作中的方位詞作為記憶的切入點(diǎn)，然后展開(kāi)豐富的想象再現(xiàn)原文意境以加強(qiáng)記憶。老舍的《濟(jì)南的冬天》中有一段極為優(yōu)美傳神的文字要求背誦。在這段文字中，作者以空間轉(zhuǎn)移為線索，層次分明地描繪了小雪過(guò)后的濟(jì)南山景，恰似一幅濃淡有致的水墨畫(huà)，而那些標(biāo)示空間轉(zhuǎn)移的方位詞也正是引導(dǎo)學(xué)生記憶的契機(jī)。于是，在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，我提示如下要點(diǎn)：“山上”“山尖”“山坡”“山腰”……然后讓學(xué)生閉上眼睛，邊想象邊記誦，腦海中依次再現(xiàn)作者筆下那一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面。經(jīng)過(guò)兩三遍訓(xùn)練后，當(dāng)我提示“山上”，學(xué)生就會(huì)背“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花好像日本看護(hù)婦。”就這樣，學(xué)生們一段段地接著背，一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面浮現(xiàn)在腦海，在美的陶冶中不知不覺(jué)地完成了背誦，這的確要比死記硬背好的多。

2.層層推進(jìn)法。我在引導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，抓住文章內(nèi)在的聯(lián)系，采取層層推進(jìn)的邏輯聯(lián)系，加之動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)與排比的句式，只要引導(dǎo)得法，孩子們很容易達(dá)到當(dāng)堂記誦的目的，例如《觀潮》一文的描寫(xiě)十分精彩，就可以層層推進(jìn)，讓學(xué)生熟讀課文。

3.換位體會(huì)法。文學(xué)作品大多是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，這些體驗(yàn)往往有不少地方與現(xiàn)代學(xué)生的生活體驗(yàn)有相同或相似之處。這種方法要求學(xué)生對(duì)原文的單純識(shí)記轉(zhuǎn)換為以寫(xiě)作者的身份去揣摩體會(huì)原作的思路，以達(dá)到記憶的目的。請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，看作者是怎么寫(xiě)這段文字的，并要求再讀兩遍之后完成背誦。這樣一來(lái)，學(xué)生躍躍欲試，都想展示一下自己的能力，背誦在一種競(jìng)爭(zhēng)的氣氛中順利完成，學(xué)生背課文的興趣也大大增強(qiáng)了。

4.要點(diǎn)記憶法。在文言文中，常有一些篇目，段與段之間大同小異，形成了循環(huán)復(fù)沓的節(jié)奏與寫(xiě)法，如《兩小兒辯日》、《奕秋學(xué)射》都采用了這種寫(xiě)法，教學(xué)中不妨利用文章的這種寫(xiě)法上的特點(diǎn)，要求學(xué)生在背誦中注意不同之處重點(diǎn)記憶。這樣，一段記住了，就會(huì)連綴全篇，順利記住整篇文章，達(dá)到事半功倍的效果。

5.對(duì)比記憶法。有些文章全篇對(duì)比鮮明，將截然不同的兩種人進(jìn)行對(duì)比，使前者的丑與后者的美形成鮮明的對(duì)比，教學(xué)中要善于抓住文章寫(xiě)作上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比加深記憶，同樣效果良好。

二、精思熟慮，培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀能力

“學(xué)而不思則罔”，有口無(wú)心，呆讀死念，即使讀上千遍“其義”也未必“自見(jiàn)”。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從消極被動(dòng)的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問(wèn)難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個(gè)性。如五年級(jí)下冊(cè)《放棄射門(mén)》一課，在學(xué)生熟讀全文后，我這樣啟發(fā)學(xué)生思考：這是一場(chǎng)十分重要的比賽，可結(jié)果是否讓人感到遺憾呢？你有什么想不明白的疑惑嗎？學(xué)生頓時(shí)議論開(kāi)來(lái)，情不自禁的相互交流感受，于是，我讓學(xué)生將自己的感受和“不解”說(shuō)出來(lái)。有的說(shuō)那么關(guān)鍵的一個(gè)球放棄了好可惜；有的說(shuō)雖然球沒(méi)踢進(jìn)，可避免了球員受傷，不遺憾；還有的說(shuō)比賽的輸贏固然重要，可團(tuán)結(jié)友愛(ài)更可貴……他們還提出了不少有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，我指導(dǎo)他們?cè)诮涣髦薪Y(jié)合語(yǔ)言文字內(nèi)容，自解疑惑。宋人朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！?/p>

三、感悟體驗(yàn)，提高人文素養(yǎng)

我過(guò)古代教育家荀子在《勸學(xué)》篇中早就認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是感悟自得，“誦數(shù)以貫之，為其人以處之?！边@種傳統(tǒng)教學(xué)精華用到今天的語(yǔ)文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)“披文入情”，“體情悟道”，“遵道識(shí)真”。即是指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者思想感情，明白文中蘊(yùn)涵的道理，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，從課本中走出來(lái)，變成自己的經(jīng)驗(yàn)，全面提高學(xué)生個(gè)體的人文素養(yǎng)。如教學(xué)《桃花心木》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生抓住種樹(shù)人說(shuō)的那段話和寫(xiě)作者感受的一段話，深入體會(huì)其深刻含義，明白“一個(gè)人要學(xué)會(huì)適應(yīng)不同的生活環(huán)境，鍛煉獨(dú)立自主的能力，不能養(yǎng)成依賴心”的道理。接著，就讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，想想自己是否有過(guò)依賴父母或他人的事例呢？今后打算如何鍛煉自己獨(dú)立自主的能力？從而讓學(xué)生從文字中走進(jìn)自己的生活，把作者的感受內(nèi)化為自己的思想，形成健康，高尚的個(gè)人品質(zhì)和正確的人生觀。學(xué)生在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言和生活的比較、感悟，學(xué)生對(duì)所讀的課文就有了更多的思考，更高的認(rèn)識(shí)和更廣泛的吸收，有效地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感悟能力。閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在讀中感悟文章的表達(dá)方法。例如，教學(xué)《花鐘》一文時(shí)，課文第一段是這樣寫(xiě)的：“不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)放了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……”同樣都是寫(xiě)花開(kāi)了，但作者卻用了各種不同的表達(dá)方式，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的良好契機(jī)。我先讓學(xué)生自讀這段話，找出描寫(xiě)各種花開(kāi)放的詞語(yǔ)，然后把這些詞全部換成“開(kāi)了”，進(jìn)行比較閱讀，使學(xué)生初步感受作者語(yǔ)言的形象生動(dòng)。接著引導(dǎo)學(xué)生再讀句子，體會(huì)作者都是把花當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，但描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)又有所不同。有的是描寫(xiě)花的樣子，有的是描寫(xiě)花的神態(tài)，而有的是描寫(xiě)花的動(dòng)作，使學(xué)生進(jìn)一步感受作者表達(dá)方法的多樣性和語(yǔ)言的優(yōu)美。在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生把自己的感受通過(guò)繪聲繪色的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。最后，引導(dǎo)學(xué)生模仿作者寫(xiě)一兩種花，在感悟的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用。

我想，閱讀之于語(yǔ)文，猶如食物之于人類(lèi)。學(xué)生讀的能力至關(guān)重要，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生“讀出形”（即邊讀邊在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的畫(huà)面）；“讀出情”（即讀出語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的情感）；“讀出神”（即讀出語(yǔ)言文字包含的弦外之音，未盡之意）。這正是要在“熟讀、精思、感悟”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。