抓好“課前預習”，讓“先學后教”不再難

李榮華

【摘 要】從有效課堂到高效課堂，再到重慶市提出的卓越課堂，要真正提高課堂教學的有效性，向課堂40分鐘要質(zhì)量，抓好學生的“課前預習”是教學活動過程中的重要環(huán)節(jié)，是順利實施“先學后教”的重要保障。本文著重就小學語文如何進行課前預習目標的預設、方法的指導、學生自學能力的培養(yǎng)方面進行論述，以便有效地提高學生的自學能力，全面提高語文課堂的有效性。

【關鍵詞】課前預習；自主學習；先學后教；有效課堂

“自主學習”為教師少教成為現(xiàn)實，自主學習其實就是以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。課堂40分鐘，要讓學生充分地進行自主學習是不大可能的，就有必要對一部分內(nèi)容安排到課前進行，讓學生通過“課前預習”來實現(xiàn)。小學語文課前預習，是為學生自主學習、終身學習打下堅實基礎的重要手段，也是提高教師課堂教學實效性的必要保障。如何使學生課前預習有效能？根據(jù)布魯納的認知結構學習理論和皮亞杰認知發(fā)展理論“遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證”，教師首先要分層次確定課前預習目標。

一、分層確定課前預習目標

教師要根據(jù)學生認知規(guī)律、課程標準、教材和本班學生情況確定課前預習的目標任務，甚至對不同層次的學生的課前預習目標也有差異，讓學生知道“做什么”。根據(jù)學生年齡特征，按照循序漸進的原則，我設計了小學語文不同年段課前預習的基本模式是：

（一）“識字”課前預習。小學低段識字預習目標：查字典，給生字表中的生字注上拼音，并認真讀幾遍；讀課文，用筆在課文中圈出生字。小學中段識字預習目標：查字典，給生字表中的生字注上拼音，并組詞擴詞2-3個，并認真讀幾遍；讀課文，用筆在課文中圈出生字和生詞；抄寫生字（詞）。小學高段識字預習目標：在文中勾出生字詞，并通過查字典、聯(lián)系上下文、網(wǎng)上查閱等方式理解生字詞；給生字組詞擴詞，并認真書寫幾遍。

（二）“精讀課文”課前預習。低段精讀課文預習目標：標出自然段；多讀幾遍課文，基本讀通課文。

中段精讀課文預習目標：標出自然段；把課文讀通順，并初步了解課文大意；勾出自己喜歡的詞句，并多讀幾遍。

高段精讀課文預習目標：熟讀課文，能基本概括課文主要內(nèi)容；初步劃分段落，歸納段意；勾出自己喜歡的詞句段或者含義深刻的詞句，在熟讀的基礎上能適當加以批注；勾出不理解的語句或者提出不理解的有關問題，做好在課堂學習時提出交流討論的準備。

（三）“略讀課文”課前預習。中段精讀課文預習目標：借助工具書讀通讀順課文；結合課前預習提示和課后問題初步了解課文大意。

高段精讀課文預習目標：借助工具書讀通讀順課文；結合課前預習提示和課后問題初步了解課文大意；勾畫文章重難點詞句并進行理解批注。

二、精心指導“課前預習”方法

“教是為了不教”理論是葉圣陶先生對幾十年從事教育活動經(jīng)驗的高度概括，也是他對一種具有普遍現(xiàn)實意義的可行教學模式的期望，是葉先生教育教學思想的核心。它不只是理論問題，而且首先是一種創(chuàng)造性的實踐問題。尤其在新課程背景下，教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了質(zhì)的變化?！白灾鲗W習”成為了教育界普遍關注的課題。作為一種學習能力，自主學習倡導建立以“主動參與，交流合作，樂于探究”為特征的新的學習方式，其主要目的是在教與學的活動中發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，使他們成為具有自主個性的人和全面發(fā)展的人。

教師針對不同年段（低段、中段、高段）不同的教學內(nèi)容（識字、精讀、略讀）首先要進行課前預習方法的指導，讓學生知道“怎么做”，“扶一扶，讓學生學會走路”，讓學生自主學習成為可能。課前預習方法指導主要有：

（一）課堂指導。對低段學生或者遇到預習目標難度較大的情況，教師可以在學生預習前，利用課堂集中進行預習方法的指導。比如學生進入高段后，剛開始涉及對重難點詞句段的批注時，教師就很有必要進行課堂集中指導，教給學生批注學習的方法。

（二）問題導向法。學生在預習中出現(xiàn)的個別方法上的錯誤，教師進行個別指導，如果班上學生在預習某個方面時出現(xiàn)傾向性的錯誤或者方法不當，教師則針對這個問題進行集中的預習方法指導。

三、課前預習效果反饋與檢測

課前預習的目的是為了提高課堂教學的實效性，為教師課堂導學提供依據(jù)，甚至為學生終身學習、自主學習奠定基礎。因此，做好課前預習的監(jiān)督、檢查以及效果的反饋、檢測尤為重要。課前預習反饋檢測方式主要有：

（一）家長檢查。對每天的預習作業(yè)，教師可以要求家長監(jiān)督學生認真完成，對一些簡單的預習內(nèi)容，家長可以進行檢查和批閱，可以保證學生預習的時間和作業(yè)的質(zhì)量。

（二）學習小組組長檢查。對一些比較簡單的預習作業(yè)和學生預習完成情況可以適當安排學習小組組長檢查，可以有效監(jiān)督全體學生對預習作業(yè)的完成。

（三）學習小組互查。學習小組互查有利于對一些預習學習內(nèi)容的交流，起到取長補短的特殊效果。

（四）教師批閱。教師批閱主要針對一些難度較大或者在預設課堂教學時可能出現(xiàn)的問題，進行有目的性的摸底，有利于教師在課堂教學時改變教學策略，提高課堂效率。

（五）課堂反饋。在課堂教學的某些環(huán)節(jié)，教師可以直接要求學生匯報課前預習的有關內(nèi)容，既節(jié)約了課堂教學的時間，提高了課堂效率，又檢查了解了學生課前預習的情況，可謂一舉兩得。

這種重視“課前預習”，抓好“課前預習”，讓“先學后教，以學定教”的自主學習教學模式不再是一種空想，必然會加強教學的針對性，符合了學生的認知需要，課堂教學必然有效，甚至高效。實施“先學后教”，“后教”環(huán)節(jié)是一堂課中最能體現(xiàn)教師個人素質(zhì)和功底的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)?！昂蠼獭毙枰處煶浞至私鈱W生“先學”的情況。教師應通過批改學生自學作業(yè)、聆聽學生小組合作學習情況，精心預設“后教”的內(nèi)容?！昂蠼獭钡膬?nèi)容應該是學生自學中暴露出來的主要疑難問題。“后教”并不全是教師講，而是在教師指導下進行的“生生”之間、“師生”之間的交流、討論。學生能夠自已解決的，要引導學生通過自主思考、小組討論、全班集思廣益來進行解決；學生自學后不懂、互教后迷糊、合作后還不會的疑難問題、重點問題，教師應當作適當?shù)狞c拔、引導、講解，但教師不能光說答案，而是要引導尋找解決問題的突破口，發(fā)現(xiàn)解決此類問題的方法、規(guī)律，幫助學生提升解決問題的能力。

【參考文獻】

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