新課改下初中語文閱讀教學(xué)探略

徐麗

【摘 要】閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分。在初中語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過提高學(xué)生的閱讀技能強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文中，筆者立足于自己多年的初中語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析在新課程改革背景下初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；新課改；閱讀教學(xué)；能力培養(yǎng)

閱讀是人類靈魂的終身伴侶。是開發(fā)智力、拓展視野，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的良好途徑和手段。在初中語文的教學(xué)中，教師可以通過扎實(shí)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，學(xué)生自身擁有了較強(qiáng)的閱讀能力，隨著閱讀能力的提高，不僅可以使語文學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫等一系列問題得到很好解決，而且對(duì)數(shù)、理、化、外語等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大幫助。因而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是刻不容緩的事。當(dāng)前，大家都在注重學(xué)生閱讀能力的提高，但選擇何種方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是擺在語文老師面前的一個(gè)亟待解決的課題，本文從學(xué)法指導(dǎo)的角度探討閱讀能力培養(yǎng)問題。

一、著重培養(yǎng)整體閱讀能力

整體閱讀能力是學(xué)生閱讀能力高低的具體綜合，也是培養(yǎng)重點(diǎn)。在培養(yǎng)上，可以分為兩個(gè)方面、三個(gè)層次來進(jìn)行。兩個(gè)方面具體是指：讀物的整體內(nèi)容和讀物的整體形式。讀物材料的整體內(nèi)容和讀物思想的整體內(nèi)容構(gòu)成讀物的整體內(nèi)容。人、事、景、物、問題、主張、見解等方面構(gòu)成讀物材料的整體內(nèi)容。通過材料整體內(nèi)容的表達(dá)所反映出來的社會(huì)意義、生活情趣、哲學(xué)道理、道德品質(zhì)等為讀物的整體思想內(nèi)容。讀物的整體形式具體包括問題和語言兩個(gè)方面。整體閱讀的具體分為三個(gè)層次：篇的閱讀、段的閱讀、句群的閱讀。篇的閱讀范圍還可包括單元的閱讀、系列叢書和文學(xué)巨著的閱讀。篇的閱讀是這三個(gè)層次中整體把握的意義的最關(guān)鍵部分。讀物留給讀者的第一印象必須全面、準(zhǔn)確、深刻。篇的閱讀是關(guān)鍵，它的問題解決好了，才能解決段的閱讀問題；段的閱讀解決好了，才能解決句群的閱讀問題，這是一個(gè)相關(guān)聯(lián)的鏈條。值得注意的是，這里所說的“段”是指意義段，不是行文的自然段。段和句群相對(duì)于篇，都具有其相對(duì)的獨(dú)立性，都有一個(gè)整體概念，都是以“篇”的整體存在而存在的?？陀^上講，段和句群的整體閱讀方法與篇的整體閱讀基本相同，關(guān)鍵在于對(duì)材料內(nèi)容的把握，以及對(duì)材料內(nèi)容的觀察了解。培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力，教師是關(guān)鍵，只有具備了整體閱讀意識(shí)，諳熟整體閱讀教法，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受感染，進(jìn)而潛移默化，在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的整體閱讀習(xí)慣。

二、提升分析理解讀物的思想內(nèi)容能力

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵是提升分析理解讀物的思想內(nèi)容能力，培養(yǎng)閱讀能力的第二個(gè)大層次具體包括分析問題能力、歸納問題能力和排難解疑能力。通過讀物材料內(nèi)容去認(rèn)識(shí)讀物思想內(nèi)容的能力就是所說的閱讀分析問題能力。通過閱讀將事物的整體分解為部分，并從中找出每部分的本質(zhì)和所分各部分之間的聯(lián)系就是我們所說的分析。在實(shí)際閱讀過程中，為了求得對(duì)讀物某一局部的整體性思想內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，我們常常采用歸納法，歸納與分析在此時(shí)是一致的。

閱讀分析的方法很多，各有利弊，通過長期實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)哲理審視閱讀方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，是當(dāng)前提高學(xué)生閱讀水平的閱讀教學(xué)改革的重要課題。

1.基本的文字分析閱讀方法。

（1）解析法。把整體分解成若干組成部分，再一個(gè)部分一個(gè)部分地進(jìn)行剖析，看各部分在整體中的地位和作用及內(nèi)容和形式怎樣結(jié)合、統(tǒng)一。

（2）提要法。把整體最基本、最重要的內(nèi)容提取出來。具體分析篇、段、句群之“要”所在，一定要注意確立和掌握“要”的標(biāo)準(zhǔn)，那就是“段”要根據(jù)“篇”的中心思想立“要”，“句群”要根據(jù)“段”的中心思想立“要”。

（3）聯(lián)系法。分析讀物中的字、詞、句、段的含義時(shí)，不是將它們孤立地、靜止地看待，而是聯(lián)系前后左右的內(nèi)容去分析理解。這是閱讀中運(yùn)用最廣、效果最好的方法。

（4）匯文法。“文”，既指文字又指文法；“匯”既指匯集又指融匯。文字、文法包括字、句、篇、語、修、邏、文各方面的基礎(chǔ)知識(shí)及其在閱讀分析中的運(yùn)用。此法是閱讀教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的方法。強(qiáng)調(diào)文字、文法的各種基礎(chǔ)知識(shí)在閱讀過程中要自然地、適當(dāng)?shù)?、綜合地加以運(yùn)用。

（5）綜合法。把上述四種方法綜合起來運(yùn)用。這里把它當(dāng)作一種閱讀分析方法，是想體現(xiàn)閱讀分析方法的綜合美育。前面四種方法：解法—提要法—聯(lián)系法—匯文法，在閱讀分析理解的過程中已自然地形成了富于邏輯性的綜合美、協(xié)調(diào)美。我們?cè)诜治鋈魏巫x物的時(shí)候，都不只有一種方法，各種方法的綜合運(yùn)用十分重要，才能把問題分析得全面、透徹、準(zhǔn)確。

2.閱讀。

簡單而言就是理解讀物的思想內(nèi)容。在閱讀活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析讀物的指導(dǎo)，這就是閱讀的哲理審視的方法。它與文字分析側(cè)重點(diǎn)有所不同。哲理審視的分析方法側(cè)重于對(duì)客觀世界和事物發(fā)展的最一般規(guī)律性的概括和總結(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的遷移能力和創(chuàng)造能力很有幫助。

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣極為重要。再好的閱讀方法如不能養(yǎng)成“學(xué)習(xí)—運(yùn)用—總結(jié)—提高”的良好習(xí)慣也是無用的。教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，除了自身要有良好的素質(zhì)，博學(xué)多才，精通教育之道，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到熏陶感染，得到潛移默化外，還要在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的實(shí)踐過程中精心設(shè)計(jì)教案，嚴(yán)格訓(xùn)練要求。

三、確定培養(yǎng)的目的性，打造閱讀新局面

培養(yǎng)學(xué)生的借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力是閱讀活動(dòng)的目的所在。歸納起來要注意兩個(gè)基點(diǎn)，抓好五項(xiàng)措施。兩個(gè)基點(diǎn)是：閱讀目的的著眼點(diǎn)和閱讀過程的著重點(diǎn)。五項(xiàng)措施：時(shí)刻注意將課文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來；處處留心將正學(xué)課文與前后已學(xué)或?qū)W(xué)課文進(jìn)行對(duì)比閱讀；時(shí)時(shí)處處把閱讀和寫作結(jié)合起來；必須注意讀物內(nèi)容上和形式上的多樣性，注意技術(shù)處理的靈活多變；特別注意培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力。

綜上所述，教師必須從根本上把握住培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，進(jìn)一步提升語文閱讀能力，確保學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

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