淺談問(wèn)題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

戴禮珍

[摘 要]問(wèn)題引導(dǎo)法可以通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意問(wèn)題的難易度、提問(wèn)的角度及問(wèn)題的順序，要科學(xué)地提問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題引導(dǎo)法 高中化學(xué) 應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）140099

20世紀(jì)60年代前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫等人聯(lián)合提出了問(wèn)題引導(dǎo)法，他們認(rèn)為這是科學(xué)的、高級(jí)的教學(xué)方法。現(xiàn)在很多國(guó)家都提倡采用問(wèn)題引導(dǎo)法教學(xué)，大量事實(shí)證明，該教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很有幫助，且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

一、問(wèn)題引導(dǎo)法的基本概述

問(wèn)題引導(dǎo)法是指在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)課標(biāo)及教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、教師點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)方式達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。它的核心要義是讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題走進(jìn)教材，帶著問(wèn)題走出課堂，杜絕了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

1.問(wèn)題的難度要適中

教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的目的是為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而不是去故意為難學(xué)生，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。因此，高中化學(xué)教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，問(wèn)題的難度要適中，不能太簡(jiǎn)單，也不能太難，問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次要由淺入深、循序漸進(jìn)。

2.從不同角度提問(wèn)

教師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題的角度最好不要中規(guī)中矩，要找容易引起學(xué)生興趣的切入點(diǎn)，比如從學(xué)生最關(guān)心的生活話題入手，或?qū)ι鐣?huì)熱點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。從生活實(shí)際出發(fā)，使化學(xué)問(wèn)題更加貼近學(xué)生的生活，更容易引起學(xué)生的興趣。

3.提問(wèn)要有序

教師在提問(wèn)時(shí)，不要把所有問(wèn)題同時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，要注意問(wèn)題的層次性，按照教學(xué)的程序把問(wèn)題一層層展現(xiàn)給學(xué)生，在問(wèn)題層次清晰的情況下，要注意在教學(xué)的重難點(diǎn)處多設(shè)置問(wèn)題。

三、問(wèn)題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.在教材中尋找問(wèn)題

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，高中化學(xué)教師在尋找問(wèn)題時(shí)首先要從教材中尋找，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性、基礎(chǔ)性以及持續(xù)性等特點(diǎn)。同時(shí)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)“鎂條能在二氧化碳中燃燒”時(shí)，教師可以此為依據(jù)，提出問(wèn)題：鎂條能在一氧化碳和二氧化氮?dú)怏w中燃燒嗎？通過(guò)在教材中尋找問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考。

2.在實(shí)驗(yàn)中尋找問(wèn)題

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)占比較重，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有啟發(fā)性，目的是培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，教師可以充分利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行提問(wèn)。比如，1809年法國(guó)化學(xué)家蓋·呂薩克和泰納用金屬鉀和鐵等與鹽酸氣（HCl）反應(yīng)，結(jié)果分別得到氯化鉀與氫氣和氯化鐵與氫氣。這些實(shí)驗(yàn)證明，鹽酸可分解成氯和氫。把同量的氫氣和氯氣混合在一起，靜置數(shù)日，或稍微加熱，或露置日光中，都能化合成鹽酸氣，證明了鹽酸的組成。教師可以就這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)進(jìn)行提問(wèn)：氫氣在氯氣中可以燃燒嗎？

3.科學(xué)地提問(wèn)

高中化學(xué)教師在應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，在教學(xué)前要把準(zhǔn)備工作做好，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。教師根據(jù)每堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)3～5個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題要注意層次性，要有簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也要有難的問(wèn)題，難易比例要恰當(dāng)。這樣，學(xué)生既能夠?qū)W到基本的化學(xué)知識(shí)，又能擴(kuò)展思維，提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析

教師在應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，只有思考才能進(jìn)一步理解問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的辦法。教師在提出問(wèn)題后，要留給學(xué)生思考的時(shí)間，使學(xué)生有時(shí)間弄清問(wèn)題的脈絡(luò)，找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵。在此過(guò)程中教師可加以引導(dǎo)，組織學(xué)生在課堂上相互交流，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

學(xué)生分析問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生利用相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行思考并鞏固化學(xué)知識(shí)的過(guò)程。這樣一來(lái)不僅可以讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，還可以開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高課堂的教學(xué)效率。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了教學(xué)的效果，使化學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量得到了保證。但在對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)法上還存在著一些問(wèn)題，需要化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)工作中多思考，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]丁成闖.問(wèn)題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].教育觀察（中下旬刊），2015，30：126+128.

[2]張曉霞.問(wèn)題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的策略分析[J].新課程（教研），2011，06：7.

[3]顧兆俊.化學(xué)問(wèn)題巧設(shè)計(jì)——問(wèn)題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（上），2011，06：109.

（責(zé)任編輯 羅 艷）