微課助力初中物理高效課堂的構(gòu)建

王亮

[摘 要]微課作為新時代的新生事物，沖破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，對初中物理課堂教學(xué)起到了推動作用。微課以其短小、精彩及其靈活性，能有效幫助學(xué)生掌握重點知識，突破難點。

[關(guān)鍵詞]初中物理 微課 教學(xué)

[中圖分類號] G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140085

初中階段物理知識相對比較抽象，有時教師花費(fèi)大量的精力為學(xué)生講解，往往也是收效甚微。在物理課堂中引入微課，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，在課前事先錄制出有助于本節(jié)課教學(xué)的片斷，讓它以短小精悍的形式，幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)重點。微課能為學(xué)生解答困惑，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

一、微課透析內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中物理內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)一些抽象難懂的理論、概念，如果教師按照原來的講課方式進(jìn)行教學(xué)，容易使學(xué)生對物理產(chǎn)生厭倦。教師在課堂教學(xué)中，適時加入信息化的微課成分，課堂教學(xué)效果就非同一般了。

如在教學(xué)《氣體的壓強(qiáng)》時，教師如果按照課本直接教給學(xué)生大氣壓強(qiáng)的概念，學(xué)生產(chǎn)生“大氣怎么會對浸在里面的所有物體存在壓強(qiáng)呢”的困惑，雖然課本中有“馬德堡半球?qū)嶒灐钡拈喿x材料，本意是要幫助學(xué)生理解大氣壓強(qiáng)的存在，可是由于學(xué)生此階段的想象能力還很低，即便有閱讀材料作為輔助，也不能把大氣壓強(qiáng)理解到位。此時，教師可以運(yùn)用微課在課堂中驗證大氣壓強(qiáng)的存在。開始，教師引導(dǎo)學(xué)生對課本中的閱讀材料進(jìn)行認(rèn)真通讀，教師就可以對學(xué)生提出探究問題：a.如材料中提到的，如果半球真的被拉開了，真的就能在當(dāng)場聽到巨大無比的響聲嗎？b.事先把半球里的空氣全部抽出來，是否可以很輕松地用手就能把兩個半球分開呢；……教師提出的這些問題，一下就激起了學(xué)生的興趣。面對學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒，教師可以把學(xué)生的目光引向了電子白板上，在這個屏幕上瞬時顯現(xiàn)了一些視頻材料（這是教師事先仿照馬德堡半球?qū)嶒炞龅模喊褍蓚€空心鐵球緊緊地擠在一起，然后用抽氣筒把里面的空氣抽出，把系在半球上的繩子分別固定在兩輛相反方向的汽車后面，兩車司機(jī)開動汽車，隨著汽車的開動繩子對鐵半球的力也在加大，很長時間過去了，半球沒有分開，隨著汽車的繼續(xù)加力，突然，就聽見一聲巨響，兩個半球被汽車?yán)_了。學(xué)生被這個巨響驚住了：原來真的這么響??！接著，畫面中出現(xiàn)把兩個半球重新擠在一起，向里面沖入空氣，只是用手，就能很容易地把兩個半球分開了。學(xué)生：哦，只要里面有空氣，把兩個半球分開就不是問題了。這時，教師趁著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒猶在，給學(xué)生講解大氣壓強(qiáng)的概念，很顯然學(xué)生此時接受起來就容易多了。

二、微課鋪路，學(xué)案引導(dǎo)，構(gòu)建實效課堂

在大力發(fā)展高效課堂時代，導(dǎo)學(xué)案也就應(yīng)運(yùn)而生。導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究為目的的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。高效課堂的教育理念，則是讓學(xué)生先根據(jù)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)，然后教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行總結(jié)講解。在初中物理教學(xué)過程中，教師可以把微課教學(xué)和導(dǎo)學(xué)案結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，以提高課堂教學(xué)實效。

如在教學(xué)《浮力》時，在上課前安排學(xué)生對課本知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用微課化解教學(xué)難點。在微課部分可以做這樣的安排：教師先給出一組關(guān)于潛水艇的組圖，然后又給出了曹沖稱象的動畫，展示浮力的存在。接著教師又為學(xué)生展示了一個現(xiàn)象：把一個塑料瓶拿掉瓶蓋，然后在瓶子底部打一個小孔，把塑料瓶用力壓進(jìn)有顏色的水里，此時就出現(xiàn)了彩色的噴泉，而且瓶子壓入水中越深，彩色噴泉的高度就越高。此時，可結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生思考：a.浮力是什么？它有方向嗎？b.由浮力公式判斷，是什么因素影響浮力？

通過微課可以很好地幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課，雖然只是進(jìn)行簡單的展示，但是在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，可以對微課內(nèi)容進(jìn)行加深，微課的作用則是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，這樣有助于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、微課演示實驗，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

初中物理課本中的實驗也占有一定的比例，教師會在課堂上為學(xué)生做演示實驗，也會帶領(lǐng)學(xué)生做學(xué)生實驗，讓學(xué)生體會科學(xué)探究的樂趣。但是在現(xiàn)有條件下有些實驗還是不能在課堂上進(jìn)行的，微課教學(xué)就可以解決這方面的問題。利用微課，可以讓學(xué)生觀察這些實驗，幫助學(xué)生弄清楚實驗操作過程，得到應(yīng)有的結(jié)論，以提高學(xué)生的動手能力和養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

如在教學(xué)《氣體的壓強(qiáng)》時，有一個很著名的實驗“托里拆利實驗”，實驗中是把水銀放入長玻璃管中，由于水銀有毒，在課堂上直接操作不合適，如果單憑教師講解這個實驗，又不會使學(xué)生真正體會液體的壓強(qiáng)，教師就可以把這個實驗以微課的形式展示給學(xué)生：a.教師為學(xué)生介紹托里拆利實驗的經(jīng)過，并為學(xué)生講授此實驗的原理，讓學(xué)生動手計算出標(biāo)準(zhǔn)大氣壓強(qiáng)。b.教師對此實驗進(jìn)行改進(jìn)，用水來代替水銀，把操作過程詳細(xì)地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生計算水柱的高度。c.在一個盛滿水的杯子上覆蓋一張硬片紙，然后教師慢慢地把杯子倒轉(zhuǎn)，杯口朝下，水竟然不會掉下來。

通過微課演示一些實驗，可以讓學(xué)生親身體驗實驗的真實感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

（責(zé)任編輯 易志毅）