巧設教學情景引入物理新課

田大香

[摘 要]在物理新課教學中，創(chuàng)設合理有效的教學情景，采用新穎的方式引入新課，可有效激發(fā)學生學習的興趣，在課堂上牢牢吸引學生注意力，使學生積極主動地與教師一起探究新知識，提高學生素養(yǎng)，增強教學效果。

[關鍵詞]教學情景 演示實驗 引入新課

[中圖分類號] G633.7[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140081

物理學研究的是自然界最基本、最普遍的物質(zhì)的基本結構和物質(zhì)的運動形態(tài)，是一門應用十分廣泛的基礎學科。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對人才的需求逐漸呈現(xiàn)多元化的趨勢，教育部于2001年7月份制定了《全日制義務教育物理課程標準》，明確提出了物理學習的三維目標為：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。對物理課程的要求以培養(yǎng)學生的學習興趣和學習動機為基礎，注重科學精神、學習態(tài)度、學習熱情等非智力因素的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的物理教學活動重結果、輕過程，學生在學習中往往體驗不到學習的快樂。為了使學生能積極主動地參與教學活動，在物理課堂教學中，教師要創(chuàng)設合理的物理情境，使學生身臨其境地感知，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的主動性。那么如何創(chuàng)設有效的物理情境，引入新課呢？

一、利用生動有趣的演示實驗引入新課

物理是一門以實驗為基礎的學科，驚險新奇、形象直觀的演示實驗能像磁鐵一樣牢牢吸引學生的注意力，極大地激發(fā)學生的好奇心，使學生積極主動地探究新知識。

學習大氣壓強知識時，演示大試管套小試管試驗，當大試管中裝滿水時，把小試管壓入大試管，再倒過來時，可看到奇怪的現(xiàn)象，小試管不但沒下落，反而沿大試管上升。此時，教師適時引導：“小試管為什么上升，而不是下落，學過了大氣壓的知識就明白了?！痹偃鐚W習平面鏡成像時，演示澆不滅的蠟燭實驗，實驗時中間放一塊玻璃，后面放一只水杯，前面是點燃的蠟燭，以玻璃為界對稱放兩只蠟燭，然后往水杯中倒水，看見水不能澆滅點燃的蠟燭。再比如，學習《觀察水的沸騰》一課時，演示紙鍋燒水的實驗，通過這些實驗引入新課，能激發(fā)學生的好奇心，可以收到良好的教學效果。

二、運用多媒體手段，創(chuàng)設物理情境，引入新課

物理的課程資源非常豐富，合理地開發(fā)和運用掛圖、錄像帶、視聽光盤、幻燈片、多媒體軟件等與課程有關的教學資源，利用多媒體圖文并茂、直觀簡便、聲色兼?zhèn)涞奶攸c，創(chuàng)設生動形象的物理情景，豐富物理教學內(nèi)容，能極大地吸引學生的注意力，激發(fā)學生探索知識的愿望，促進學生對知識的理解和掌握。

教學《光的反射》時，動畫演示阿基米德利用光的反射擊退羅馬人的故事。講《宇宙航行》時，讓學生觀看發(fā)射宇宙飛船的視頻，觀看飛船繞地球飛行，變軌過程的3D動畫模擬。講解失重時，觀看宇航員王亞平的太空課堂，讓學生了解在完全失重的情況下，物體運動的特點，液體表面張力作用。這一個個形象生動的物理情景，充分調(diào)動了學生的各種感官，激發(fā)了學生對科學的好奇心和探索科學知識的興趣，有效了提高課堂效率。

三、借助于生活事例引入新課

從生活走向物理，從物理走向社會。物理是一門注重實際的學科，有時利用物理事例和物理現(xiàn)象能很好地引入新課，用生活事例引入新課，既可激發(fā)學生的學習興趣，更能體現(xiàn)物理課程的實用性。

例如，講《光的衍射》時，可將一只手，五指并攏，放到眼前，用另一只手幫忙調(diào)節(jié)手指縫的間距，使之滿足單縫衍射的條件，通過此“單縫”觀察日光燈光線，可看到光的衍射現(xiàn)象。講《摩擦起電》時，取一段塑料繩，一端打結，另一段撕成細絲，一只手拿打結的一端，另一只手從打結處由上向下連續(xù)摩擦塑料繩幾下，會觀察到塑料繩細絲因帶電而相互排斥，該現(xiàn)象不僅生動有趣，也能讓學生更好地理解摩擦起電的原理。類似的生活事例還有很多，例如講解壓強知識時，用拇指和中指擠壓鉛筆，為什么兩手指會有不同的疼痛感呢？講解密度知識時，隨手取下自己帶的戒指，問有沒有辦法測一測我的戒指是不是純金的。

四、運用物理學史引入新課

物理學史作為教學的重要手段，越來越受到物理教育工作者的青睞。物理學史提供了重要的科學事實，物理原理及科學發(fā)現(xiàn)的歷史背景。向?qū)W生展示物理學家勤奮、與謙虛的科學態(tài)度，以物理學家的高尚人格感染學生。同時有助于我們學習科學家的研究方法，加深對知識的理解。

例如講《開普勒三大定律》時，可以從支配中世紀一千多年的托勒密的《大綜合論》說起，從哥白尼的日心說到被活活燒死的布魯諾，一直講到窮其畢生精力觀測星空的天文觀察家第谷，而第谷的學生開普勒則用了20多年的時間對觀測的數(shù)據(jù)進行整合運算，論證得出了著名的開普勒三大定律，導致數(shù)十年后牛頓萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)，再讓學生體會牛頓所說的：站在巨人的肩膀上這句話的深刻內(nèi)涵。這種引課方式有利于啟發(fā)學生思維，增強膽識，這些科學家的故事對學生也有特殊的感染力，洗滌學生的靈魂，提升他們的科學精神。

五、巧妙設置疑問引入新課

問題解決是一種重要的思維活動，在學生的學習過程中占有特殊的地位，學生學習的主要目的也是為了解決問題，而物理問題的選取要盡量貼近生活和社會實際，將常見的有較強應用性和啟發(fā)性的生活現(xiàn)象與物理知識融入課堂教學中，能有效激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學實效。

在講解電磁感應時可以這樣引課：“在前面的學習中，我們知道電流周圍存在磁場，即電能生磁，那么，你是否想過磁能生電呢？”講光的傳播時提問：“當我們在陽光下奔跑時，無論我們跑多么快，為什么我們的影子總是緊緊地跟著我們？”學習摩擦力時可以提問：“我們是靠什么走路的？”學習浮力時可以提問：“死海為什么不死？”。

當然，物理新課引入的方法很多，可以把上面幾種方法交替使用，根據(jù)學生的年齡特點、認知能力，創(chuàng)設最適宜的物理情景，引入新課。良好的開端是成功的一半，好的開頭要生動活潑，引人入勝，能夠激發(fā)不同層次學生的學習動機，使其在學習過程中積極思考，提高教學質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]閻金鐸，郭玉英.中學物理教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]李新鄉(xiāng)，張軍朋.物理教學論[M].北京：科學出版社，2012

[3]葉業(yè)煌.新課標下中學物理新課的情景導入[J].科技資訊2007（28）.

[4]胡啟全.物理新課引入的情景創(chuàng)設[J].時代教育，2010（2）.

（責任編輯 易志毅）