論高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

李冰

[摘 要]在信息化時(shí)代背景下和終身學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該不斷革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，在傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、鍛煉學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們成為學(xué)習(xí)的中心和主體。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）150056

高中英語(yǔ)新課標(biāo)要求教師從知識(shí)、能力和情感三個(gè)維度提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過(guò)合作、交流、體驗(yàn)、實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。作為一名高中英語(yǔ)教師，筆者就“高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”這一話題展開討論，力求能夠推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、樹立“以人為本”的教學(xué)理念

要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該樹立“以人為本”的教學(xué)理念。一方面，了解學(xué)生的興趣愛好、滿足學(xué)生的個(gè)性需求，實(shí)施趣味教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。另一方面，確保學(xué)生的中心地位、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建平等的師生地位及和諧的教學(xué)關(guān)系。唯有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極性和創(chuàng)造力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和心理環(huán)境。

例如，在人教版必修3 第二單元“Healthy eating”這一單元的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師沒有采取平鋪直敘的導(dǎo)入方式，而是將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)什么是健康飲食，什么是不健康飲食。在激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，使學(xué)生成為英語(yǔ)課堂的主人，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)情境

新課標(biāo)倡導(dǎo)合作、交流、體驗(yàn)、實(shí)踐等教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的有利教學(xué)情境。教師應(yīng)該響應(yīng)新課標(biāo)號(hào)召，采用師生互駁、連環(huán)提問、小組討論、角色扮演等多種教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及合作探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版必修3第一單元“Festivals around the World”的時(shí)候，教師采用師生互駁的方式，給出“Should Chinese people celebrate foreign festivals？”這一論題，教師持正方觀點(diǎn)：應(yīng)該過(guò)外國(guó)節(jié)日；學(xué)生持反方觀點(diǎn)：不應(yīng)該過(guò)外國(guó)節(jié)日。師生展開辯論，在緊張熱鬧的辯論氛圍當(dāng)中，不僅激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)思維能力，更加構(gòu)建了和諧平等的師生關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。再比如，在學(xué)習(xí)“定語(yǔ)從句”的時(shí)候，教師采取“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)教師給出的例句，共同研究“定語(yǔ)從句”的概念、用法和特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生將“定語(yǔ)從句”與“同位語(yǔ)從句”進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)二者之間的區(qū)別和聯(lián)系。通過(guò)小組討論的形式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力、總結(jié)反思能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力及合作交流能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

三、設(shè)計(jì)“方法指導(dǎo)”的教學(xué)環(huán)節(jié)

“自主學(xué)習(xí)”的基本概念是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力，包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、反思學(xué)習(xí)成果等各個(gè)方面。因此，教師應(yīng)該將“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”納入日常教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)當(dāng)中，有步驟、有計(jì)劃地幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)教學(xué)中的方法指導(dǎo)應(yīng)該包括如下內(nèi)容：制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃監(jiān)控學(xué)習(xí)流程、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課后反思和課外拓展。

例如，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，在學(xué)習(xí)人教版必修2 第五單元“Music”這一單元的“Reading”之前，指導(dǎo)學(xué)生從以下三個(gè)方面加強(qiáng)預(yù)習(xí)：一是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生知道這一課需要掌握哪些知識(shí)、培養(yǎng)哪些能力；二是掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，基本上掌握詞匯的意義及用法，并了解文章大意；三是圈畫學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在預(yù)習(xí)中，學(xué)生難免有自己無(wú)法獨(dú)立解決的問題，如“in/for/by/with+which/whom”引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，那么教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將難點(diǎn)圈畫出來(lái)，使學(xué)生在課堂聽講中做到有的放矢。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助他們養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主探究、大膽質(zhì)疑、小心求證的良好習(xí)慣，提高課前預(yù)習(xí)效率和課堂聽講效率。再比如，在信息化時(shí)代背景下，資訊的來(lái)源十分豐富和便捷，那么教師在每節(jié)課結(jié)束之后，都應(yīng)該結(jié)合課堂內(nèi)容為學(xué)生布置一些課外任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、集體研討、翻閱書籍、網(wǎng)上查閱等方式對(duì)課堂內(nèi)容加以延伸與拓展，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)思路、擴(kuò)大學(xué)習(xí)范疇，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，既是為了響應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召，也是為了滿足終身學(xué)習(xí)理念的需求，更是為了迎合信息時(shí)代的發(fā)展。作為一名高中英語(yǔ)教師，我將不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)的主人，也成為時(shí)代的強(qiáng)者。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

石維紅.新課程下的高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方式研究[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2012（6）.

（責(zé)任編輯 黃 曉）