高中英語聽力分層教學之我見

陶正

[摘 要]在一個班級中，由于來自不同地區(qū)的學生越來越多，他們所受教育背景各異，傳統(tǒng)的整體班級授課制，尤其是聽力教學導(dǎo)學案的單一，已很難實現(xiàn)面向全體學生的要求，而聽力分層教學這一教學模式，可以比較有效地對各層次的學生進行因材施教，解決好學生個體差異之間的矛盾，從而讓每個學生找到更適合自己學習的最佳方法和策略。

[關(guān)鍵詞]聽力分層教學 全體學生 因材施教 實施策略

[中圖分類號] G633.41[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）150042

隨著異地高考政策的出臺，來自全國各地的農(nóng)民工子女紛紛進入城里的高中就讀，由于每個學生受教育的背景不同，各地教學要求的差異以及地方語言的影響，給高中英語教學尤其是英語聽力教學帶來了不小的困擾，如何打造高效課堂，盡快補齊“短板”，讓全體學生更自信、更從容地迎接英語高考，這就需要高中英語教師不斷探索教學新路子，盡最大可能讓每個學生都有所獲，由此聽力分層教學模式被列入當前高中課堂教學改革的菜單，成了許多高中英語教師近年點擊率最高的佳肴之一。

一、分層教學是面向全體學生的體現(xiàn)

所謂分層教學，就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平、認知能力和發(fā)展趨向把學生科學地分成幾個水平相近的班或組，在充分了解學生學習過程中存在差異程度的前提下，有針對性地加強對不同班或組的學生進行知識傳授和學習指導(dǎo)，使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到最大最好的發(fā)展。它充分體現(xiàn)了面向全體學生和因材施教的教學原則，大大提高了全體學生的學習積極性，激發(fā)了他們的學習興趣，促使他們主動獲取知識，享受成功的快樂。

英語聽力是學習英語的最基本技能，也是必經(jīng)之路。每一個學生只有在有聲的語言環(huán)境中學習英語，才能更好地喚起他們對英語學習的欲望，才能調(diào)動他們學習的積極性。必須承認在相同的學習環(huán)境或相似的聽力教學條件下，由于各種原因，有的學生反應(yīng)敏捷，較容易完成聽力任務(wù)，有的反應(yīng)相對較慢，難以完成聽力任務(wù)。如果“一案統(tǒng)天下”，就會大大挫傷后者“聽”的積極性，也違反了教育必須面向全體學生的原則。因此在英語聽力教學中，教師更有必要從學生的“聽”情出發(fā)，遵循教學的規(guī)律和教學原則，正確處理整體性和差異性的關(guān)系。尊重學生個性，面向全體學生，因材施教，為各層次的學生制定出符合他們“聽”的發(fā)展學習目標與學習方法，讓他們的“聽”始終處在最佳狀態(tài)中，使他們在原來的“聽”的水平上都有所提高。英語聽力教學分層不但可顧及不同層次的學生，滿足不同水平學生的求知需求，而且會讓全體學生“聽” 的潛能得到開發(fā)，個性品質(zhì)得到彰顯，促使全體學生輕松快樂地“聽”，積極和諧地發(fā)展，從而補齊“短板”，大面積提高學生的英語聽力成績。

二、全面了解學生，科學合理調(diào)配班組

提到分層教學，人們不禁想起幾年前盛行的“重點班”和“普通班”，其實分層教學與他們之間有本質(zhì)上的區(qū)別。重點班和普通班是學校在追求升學率的前提下所設(shè)置的，它嚴重違背了教育面向全體學生的原則，導(dǎo)致教育機會的不平等。教育資源配置傾斜，使“富者更富，貧者更貧”，學生的積極性被挫傷的同時，也挫傷了教師的積極性，給社會帶來許多新的不和諧因素。而分層教學里班或組的確定是在全面了解學生，以學生的學習興趣和愛好為依據(jù)，把學生的親身體驗放在首位，注重學生主動探究，張揚學生自身個性的基礎(chǔ)上科學合理地調(diào)配所形成的。這樣的班或組不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的，是隨學生的學習狀況等因素變化而變化的，力爭使全體學生“共同富?！?。

在進行組合時，教師充分發(fā)揚民主，把學生的自主選擇作為重要的考量要素，這樣教師在進行教學時，學生的學習目的就會大大增強，學習動力就會越來越足。分層組合有很多種，其中最主要有兩種，一是分層走班模式 ，二是班內(nèi)分層互動模式。所謂分層走班式是在不打破原有的行政班前提下，根據(jù)學生的現(xiàn)狀和所處的層次（A、B、C、D）組成新的教學集體，教師授課時，學生按A、B、C、D層次到不同的班級去聽課。走班模式實際上是一種同年級的、大范圍的分層。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學生設(shè)計不同的導(dǎo)學案，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達到的學習目標，滿足了不同層次學生的學習需求。

在進行英語聽力教學時，有條件的學校，學生可以到不同的語言實驗室聽課，接受“聽”的培訓，教師可以根據(jù)不同層次的學生播放不同的聽力內(nèi)容，用英語與他們交流，對不同層次的學生提出不同的問題和要求，布置不同的聽力任務(wù)，使每個學生都有成就感和愉悅感。所謂班內(nèi)分層互動模式，說白了是一種課堂教學方法或策略?！胺謱印笔请[性的，教師在通過調(diào)查、觀察和分析班內(nèi)每個學生的學習狀況、個性特點、愛好以及受教育背景的基礎(chǔ)上和尊重學生個人選擇的前提下，將學生科學合理地組合起來，形成的一個個小的學習群體。在這樣的群體里，每個成員可相互學習，共享資源，相互激勵，取長補短。學生與教師、學生與學生之間的人際互動為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會，不同層次的學生在共同合作和相互促進下，都有所得，都有進步。在進行英語聽力分層教學時，在教室或在語言實驗室要合理安排好學生的座位，即：橫向為A、A、A、A，縱向為A、B、C、D。教師在授課或指導(dǎo)時，可橫向考慮，也可縱向掌控，既可顧及局部，也可面向整體；學生在小組活動時，既可A、A、A、A組合，即同質(zhì)組合，也可A、B、C、D組合，即異質(zhì)組合，在這樣的多種組合下，學生的共性和個性同時都能得到發(fā)展，從而達到大面積提高學生整體“聽”的水平。

三、聽力分層教學的實施策略

在對學生進行了不同層次的編排組合后，在聽力課堂教學的具體實施中，我們要區(qū)別對待各個層次的群體，對他們施予不同的教學策略，讓全體學生在聽力課上都能積極主動地去探究，張揚個性，獲得快樂。

首先，教師針對不同層次的學生制定不同的學習目標，對聽力較好的學生學習目標定得要高些，為他們量體裁衣，制定出“登高目標”。要求在掌握課標所規(guī)定的基本要求的基礎(chǔ)上，略加提高和拓寬，能聽懂原版聽力材料，在無字幕的情況下，看懂簡單的英美電影，了解和掌握英語國家人們的思維方式、生活習俗、歷史傳統(tǒng)等方面的知識，增強他們語言使用的跨文化意識。對聽力在中等層次的學生，為他們確立符合他們聽力現(xiàn)狀的“必達目標”，一定要完成教材和課標的基本要求，注重知識的綜合運用。能視聽一些高中英語材料，聽懂材料中更深的含義，即話外之音，同學之間能進行流暢而有效的英語交流，在不長的時間內(nèi)就能向“登高目標”挺進。對一些聽力方面暫時有困難的層次群體，要求他們先完成“可及目標”，樹立信心掌握聽力教材中的基本要領(lǐng)，具有一定的運用聽力技巧的能力，能在教師的指導(dǎo)下，用英語完成基本的交流，完成聽力練習，并在一定的時段內(nèi)向“必達目標”出發(fā)。

其次，在英語聽力教學時，要針對不同層次的群體實施不同的導(dǎo)學案，以便于每個學生都能輕松地完成聽力任務(wù)。在對聽力較好的學生進行授課時，可創(chuàng)設(shè)一個真實的語言環(huán)境，盡量不使用母語，最好挑選能反映英語國家人們文化習俗的原版聽力教材，讓學生猶如身臨其境，使學生的聽力和口語獲得更進一步的提高。對那些聽力水平處于中游，相對較大的一個群體，教師使用正常的聽力教材并以正常速度進行播放，加強交際功能的訓練?？稍诼犕暌欢螌υ?、一遍短文或一個小故事后，要求學生做一些口頭練習，使口語表達與聽力融合起來，培養(yǎng)他們“從英語直接到英語”的良好思維模式，使這些學生在強化訓練中穩(wěn)步提高，讓有潛力的學生升入更高的層次。對那些相對而言聽力較弱的學生，教師應(yīng)對他們更有耐心、信心和愛心，可根據(jù)聽力材料的難易程度，讓他們反復(fù)試聽，同時給予恰當?shù)奶崾九c輔導(dǎo)，幫助他們改變“英語-中文-英語”的聽力習慣。在這個群體中，也有一部分學生，他們“聽”的能力并不遜色于上一層次的學生，只不過是多種原因，比如心理和環(huán)境因素等，使他們在聽力上暫時處于弱勢。所以在對他們進行聽力教學時，也可配一些愉悅的音樂，創(chuàng)設(shè)逼真的語言情境，讓這部分學生在音樂中、在真實的環(huán)境下放松心情，產(chǎn)生聯(lián)想，順利地完成聽力任務(wù)。此外，學校還要更多地對聽力暫時落后的學生予以關(guān)懷和關(guān)注，更多地向他們開放語音室，提供聽力設(shè)備，讓他們有更多的機會進行聽力訓練。

當然，在整個英語聽力教學過程中，教師要始終把面向全體學生放在首位，把握好每一個環(huán)節(jié)和每一個細節(jié)。即便是同一聽力材料，教師也應(yīng)針對不同層次的學生，精心設(shè)置程度不一的口答題和筆答題，難易迥異的討論題和思考題等。比如在聽完一段對話或一篇短文后，讓層次較高的學生來確定材料中的人物關(guān)系及其職業(yè)和身份，并勾勒出大體情節(jié)等；對基礎(chǔ)相對較弱層次的學生，只要求他們對材料中的時間和日期作出判斷等。設(shè)計作業(yè)時，題型要豐富，層次要明顯，既有“必做題”又有“選做題”等等，讓學生既“吃得飽”又“吃得了”，更“吃得好”。要科學地、恰到好處地安排好各層次學生的課內(nèi)課外活動，既有同質(zhì)組合，也有異質(zhì)組合，讓全體學生“聽”的潛能在互動中、在交流中取得質(zhì)的飛躍。建立聽力綜合評價體系，客觀地評價各層次的學生，把形成性評價與終極性評價結(jié)合起來，既重視發(fā)展過程，又理性看待結(jié)果，調(diào)動全體學生“聽”的積極性，使他們的“聽”不再是一種任務(wù)，一種負擔，而是一種享受，一種自然行為。

高中英語聽力分層教學是因材施教的重要手段，也是面向全體學生的具體體現(xiàn)，它不但能讓不同層次的學生在“聽”的過程中找到適合自己的最佳學習方法和策略，挖掘其自主學習、主動探究的潛能，同時也為打造高效課堂開辟了一條新的有效途徑。

（責任編輯 黃 曉）