懸念為引 情境為導(dǎo)

甘富

[摘 要]隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被取代，新的教學(xué)法在走進(jìn)課堂之后也順應(yīng)時(shí)代的要求，慢慢與其他教學(xué)方法相融合，走上不斷發(fā)展之路.情境教學(xué)法與懸念設(shè)計(jì)都是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中頻繁使用的教學(xué)法，兩者相融合后將成為數(shù)學(xué)課堂最為鋒利的一把武器.

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 情境教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）140030

為了提高課堂教學(xué)的效率，廣大教師在課堂教學(xué)中絞盡腦汁，使用各種方法刺激學(xué)生的課堂興奮點(diǎn)，讓學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài).情境教學(xué)法與懸念相融合充分體現(xiàn)了廣大教師的智慧，實(shí)現(xiàn)懸念為引，情境為導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣.

一、巧設(shè)懸念是情境教學(xué)的一把利刃

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何快速地讓學(xué)生找到問題的切入點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握問題的本質(zhì)一直是教師為之努力的方向.于情境教學(xué)中設(shè)計(jì)懸念，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興奮點(diǎn)，從而準(zhǔn)確無誤地找到問題的切入點(diǎn).懸念的設(shè)計(jì)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更加豐富了情境教學(xué)的內(nèi)容，讓對情境教學(xué)感到乏味的學(xué)生重新對數(shù)學(xué)提起興趣.

以《有理數(shù)》這一章為例，在學(xué)習(xí)這一章之前，絕大多數(shù)學(xué)生都不明白有理數(shù)，教師可以利用這一點(diǎn)設(shè)置懸念，引起學(xué)生的好奇心，然后將懸念引入到教師所設(shè)計(jì)的情境中，讓學(xué)生們帶著對有理數(shù)的好奇展開學(xué)習(xí).課堂教學(xué)開始之前教師可先給學(xué)生提一個(gè)問題，即為什么一類數(shù)叫有理數(shù)，是不是還有無理數(shù)呢？它們?yōu)槭裁催@么分，難道它們是因?yàn)榇蚣鼙环ü偎u(píng)判的嗎？通過這樣的問題引起學(xué)生對有理數(shù)的興趣.然后教師找出8名學(xué)生分別代表8個(gè)數(shù)字，即0、1、1/2、-4、6、-5、2π、5π.把這些學(xué)生打亂順序站在一起，讓講臺(tái)下的學(xué)生來分析這8個(gè)數(shù)字中有幾個(gè)有理數(shù)，隨后教師隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生說出自己的答案，并且讓學(xué)生分析自己的理由.在學(xué)生回答問題之后，教師要適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中找到存在感，逐漸樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.

在情境教學(xué)中設(shè)計(jì)懸念不僅能夠讓教師掌握一把快速切入問題的利劍，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.

二、利用懸念是情境教學(xué)的一塊基石

在課堂教學(xué)中將情境教學(xué)與懸念有效地利用起來對教學(xué)過程有著很大的幫助，與懸念融合后的情境教學(xué)對教師來說，將成為課堂教學(xué)的一大重點(diǎn).在這個(gè)追求效率的現(xiàn)實(shí)中，提高課堂教學(xué)效率是非常重要的一個(gè)方面.但是，要想提高效率，就要高效地利用懸念，配合情境教學(xué)，讓教師在課堂教學(xué)中事半功倍.

以《直線與圓的位置關(guān)系》這課為例，在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的情況下，教師首先要讓學(xué)生在上課之前通過自己的探索，不論是在紙上畫出圖像，還是用實(shí)物擺出圖形，并根據(jù)自己所得到的圖形或圖像來命名圓與直線的關(guān)系.這個(gè)階段的學(xué)生思維非常活躍，這種自我命名的方法更易讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)記住，并在考試時(shí)能將當(dāng)時(shí)的場景回憶起來.但是他們對正確的解釋同樣渴望，所以當(dāng)教師讓學(xué)生將在課堂所得到的位置關(guān)系演示出來時(shí)，第一次的配合也能迅速完成，這是因?yàn)閷W(xué)生對新事物有好奇心，對知識(shí)有渴望.通過學(xué)生的演示，可以得到相交、相切、相離三種位置關(guān)系.這就是在情景教學(xué)中利用懸念讓學(xué)生在不知不覺中得到提升.

在情境教學(xué)中利用懸念提高課堂效率的同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，讓懸念真正成為情境教學(xué)的基石.

三、創(chuàng)新懸念是情境教學(xué)的一個(gè)翹板

懸念的創(chuàng)新不是一朝一夕能夠完成的，要通過實(shí)踐的積累，生活的感悟，逐步尋找屬于自己的靈感，最終實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā).以《三視圖》這一課為例，教師通常為學(xué)生預(yù)留的懸念多為三視圖是指什么，都是從哪三個(gè)方位進(jìn)行觀看的.所謂創(chuàng)新，就是要讓學(xué)生取得在原先教學(xué)方法上所不能達(dá)到的效果.通過三視圖，學(xué)生能夠得到立體圖形，這是科研學(xué)家通過研究所得出的，已經(jīng)是最好的方法.在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師對學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題，即在紙上分別看到了4個(gè)為長方形、正方形、圓形、三角形的圖形，通過這些圖形能夠得到哪幾種物體？這是在原有問題上的變形創(chuàng)新，讓學(xué)生在原先一眼就能看出答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工.這個(gè)問題可能有幾種不同的答案，正是這幾種不同的答案需要讓學(xué)生開動(dòng)自己的腦筋，通過自己思考將答案找全，只有這樣才能夠鍛煉學(xué)生的思維能力.

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）