“五步探引”教學模式的實踐探析

韋深明

[摘 要]“五步探引”教學模式是在課堂教學中，先讓學生通過探究，然后教師再進行引導的教學過程，按照“探入與展示——思考——點撥——引導——評價”這五個步驟進行數(shù)學課堂教學，主要核心在于體現(xiàn)學生的思考過程，明確學生的學習任務(wù)，引導學生從課本的實質(zhì)中尋找解決問題的方法.

[關(guān)鍵詞]五步探引 教學實踐 探析

[中圖分類號] G633.6[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140029

隨著新課改的不斷深入，教師們?yōu)檫m應(yīng)教學發(fā)展的趨勢，在課堂教學中嘗試各種教學模式，而課堂的效果也發(fā)生了巨大的改變.在教學中，教師探索了一個適合數(shù)學課堂教學的新模式——五步探引教學模式.這是一種注重學生學習和探究的過程，并通過學生之間的合作與探究完成學習任務(wù)，達到對知識的掌握和運用.

一、實行分組教學，煥發(fā)課堂活力

在一個60人的班級中，挑選10名數(shù)學成績相對好的學生作為數(shù)學學習組的組長，讓他們認真負責起到帶頭的作用.剩下的五十個人分別按照不同的層次互相搭配分配到這十個組當中，讓每個小組的成員都有基礎(chǔ)性的等級.每個小組以組長為中心，組與組之間沒有較大的差異，在學習上互幫互助.

二、加強學生對數(shù)學學習的自信心

要想做好一件事，充足的自信心是成功的前提條件，也是數(shù)學成功學習的最好心理條件.數(shù)學課程標準的目標是培養(yǎng)學生數(shù)學學習的自信心.教師在教學中更應(yīng)培養(yǎng)學生學習數(shù)學的自信心.

例如，在教學平行四邊形的知識時，先讓學生從簡單地量一量畫圖入手，增強學生的興趣.

辨一辨：誰的測量結(jié)果有誤？

小明、小強、小貝和小華在測量一個平行四邊形ABCD，

小明的測量結(jié)果是：AB=CD=5，BC=AD=8.

小強的測量結(jié)果是：∠A=∠C=40°，∠B=∠D=130°.

小貝的測量結(jié)果是：AB∥CD，BC∥AD.

小華的測量結(jié)果是：∠A∶∠B∶∠C∶∠D=2∶6∶2∶7.

通過探討問題和測量讓學生回答，增強學生學習的信心，提高學習的興趣.

三、創(chuàng)設(shè)情境，理論聯(lián)系實際

數(shù)學與生活息息相關(guān)，學習數(shù)學更是為了服務(wù)生活，解決生活中的實際問題.教師在課堂教學中應(yīng)把數(shù)學的例子與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，以生活為載體運用數(shù)學知識，這樣便于學生對問題的理解和解答，從而更好地掌握數(shù)學知識.教師在數(shù)學課堂教學中，應(yīng)盡量把數(shù)學生活化，為學生創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，讓學生在學習數(shù)學的樂趣中體會生活，掌握數(shù)學知識.

例如，在教學平方差公式時，先為學生創(chuàng)設(shè)一定的情境引出本節(jié)課所要學習的課程知識.給學生出4道計算問題.

（1）（x+1）（x-1）= .

（2）（m+2）（m-2）= .

（3）（a+12b）（a-12b）= .

（4）（2x+1）（2x-1）= .

通過讓學生對特殊多項式與多項式相乘的計算，既復習了以前多項式相乘的知識，又為本節(jié)課學習平方差公式奠定了基礎(chǔ)，讓學生感受從一般到特殊的認識規(guī)律，從而引出平方差公式.

四、加強對學生的引導

例如，在講解探究的問題時，應(yīng)引導學生采用數(shù)形結(jié)合的方式進行解題.

將長為（a+b），寬為（a-b）的長方形剪下寬為b的長方形條，拼成有空缺的正方形，并用等式來表示拼剪后的圖形面積關(guān)系.

讓學生通過小組合作的方式進行拼剪，在學生拼剪的過程中指引學生利用兩個圖形面積相等的關(guān)系計算幾何公式，在教學中滲透數(shù)形結(jié)合的解題方法，引導學生多角度地思考問題，從而驗證公式的正確性，加深學生的記憶.

五、加強對習題的訓練

練習是培養(yǎng)學生心智技能形成的關(guān)鍵和基本途徑，精心設(shè)計的練習讓學生對知識的運用和掌握更加清楚.

例如，在教學了平行四邊形的知識后，根據(jù)本節(jié)課的學習內(nèi)容設(shè)計出具有針對性的習題.

證一證：在圖中的平行四邊形ABCD中，E、F分別為AB、CD上的點，連接DE.

（1）如果EF分別為AB、CD邊上的中點，求證：∠ADE=∠CBF.

（2）如果DE∥BF，上述的結(jié)論還成立嗎？

（責任編輯 黃桂堅）