在民間游戲中培養(yǎng)幼兒良好個性品質的實踐探索

張雁

《上海市學前教育綱要》提出了學前教育的任務：培養(yǎng)健康活潑、好奇探究、文明樂群、勇敢自信、有初步責任感的面向21世紀的兒童。民間游戲使幼兒增強了自信，孩子才能有所行動，獲得成功。通過我們兩年來的實踐證明：民間游戲能夠滿足幼兒多方面的需要，對幼兒的個性成長有著獨特的價值，能夠有效地鍛煉幼兒的身體，增強幼兒競爭與合作、規(guī)則、相互幫助的意識，有利于幼兒形成勇敢、堅強的品質和活潑、開朗的個性。

一、在民間游戲中增強自信

（一）發(fā)揮潛力，建立自信

沙包是民間活動中最常用的一種活動材料，它有著各種各樣新奇的玩法。在幼兒參與游戲的過程中，我始終以“以幼兒發(fā)展為本”的理念來指導幼兒的活動。由于教師的角色進行了轉換，幼兒的活動顯得格外輕松而且活動興趣非常高。比如，他們在活動中相互拋接沙包、夾包跳來比一比誰的沙包擲得遠；隨后教師給幼兒創(chuàng)設環(huán)境，與他們一起共同繪制一幢幢的房子，玩起了“砍包”和跳房子的游戲。幼兒在嘗試到實踐的反復中，潛在能力充分調(diào)動了起來，從原來的自發(fā)生成過渡到集體的游戲活動，教師幫助幼兒建立了自信，幼兒也能大膽地參與到其他的民間游戲中。

（二）欣賞、鼓勵，樹立自信

踩高蹺也是我國民間傳統(tǒng)游戲之一，特別是在節(jié)慶期間，人們通過此類活動來表達對新生活的向往與追求。因此，在幼兒剛接觸到游戲材料時，我便關注幼兒活動，在幼兒的行動中給予鼓勵，在活動過程中去欣賞每位幼兒的玩法。幼兒畢竟年齡小，當他學著你的樣子雙腳能站在高蹺上時，臉上有難以言狀的苦痛，這時教師沖過去給他一個甜蜜的微笑，撫摸著孩子的頭，對他說“你本領真大呀！讓老師也來學一學”“你好棒”，當你說完這些話的時候，哪怕是還在蹣跚地用一只腳踩上高蹺的孩子也會受到鼓舞。

二、在民間游戲中學會合作

（一）創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)幼兒合作的愿望

教師創(chuàng)設民間游戲的環(huán)境與情景，使幼兒產(chǎn)生對游戲的好奇而形成一種懸念，大大激發(fā)了幼兒想學習的愿望，使幼兒主動地參與活動，從而使合作游戲成為可能。從小班開始，我運用一些語言化情景的游戲，如“剪刀、石頭、布”“拍大麥”“蚊子叮我啦”等等，這些游戲朗朗上口，又配上了經(jīng)典的兒歌，使幼兒從單個游戲中享受到了快樂。再比如“新娘上轎”的游戲，我先讓大班的哥哥姐姐到戶外活動中表演給小班幼兒看，使小班幼兒對此有興趣，再讓哥哥姐姐抬著他們，在一片片歡聲笑語中孩子們再一次感受到了什么是合作游戲。隨著年齡的增長，我充實戶外的活動場景，激發(fā)了幼兒合作游戲的愿望，如“斗雞”“炒黃豆”“搖船”等。

（二）開展豐富多彩的小組活動，鍛煉幼兒合作的能力

為了讓幼兒從愿望過渡到合作能力，我采用了小組合作的形式，給予幼兒充足的時間和空間去獨立思考、組內(nèi)討論到組際討論，如“跳皮筋”“老鷹捉小雞”等。開始時，孩子們急于搶著“我來做”，致使有些幼兒就只能當小角色。出現(xiàn)這種情況時，我總是耐心地等待，幼兒也會發(fā)現(xiàn)游戲活動受到干擾；再請幼兒想想辦法，從中幼兒學會傾聽別人的建議。有時我也以參與者的角色進入游戲與孩子商量、討論，讓每一位幼兒都有了平等參與活動的機會，久而久之，幼兒會在游戲時一起商量合作并發(fā)表自己的意見。游戲中競爭激烈，孩子們真正體驗到了快樂的情緒，在以后的各項活動中合作能力進一步提高。

（三）幫助引導，培養(yǎng)幼兒合作的品質

民間游戲也有一定的規(guī)則，而規(guī)則是每位幼兒都必須遵守的。游戲對幼兒的誘惑會使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，從而形成人際協(xié)調(diào)的合作關系。如“城門城門幾丈高”的游戲，規(guī)則是每位幼兒邊念兒歌邊從“城門”下經(jīng)過，但是班中有些調(diào)皮的幼兒難以遵守規(guī)則，我就請他們講講游戲規(guī)則，他們?yōu)榱讼雲(yún)⒓佑螒蚨荒茏袷匾?guī)則。游戲的規(guī)則有顯性的，也有隱性的，幼兒在游戲中學會了協(xié)調(diào)關系，游戲的樂趣也使幼兒愉快地服從游戲規(guī)則并約束自己。

三、在民間游戲中磨煉意志

（一）在游戲中戰(zhàn)勝自我，實現(xiàn)目標

當幼兒出現(xiàn)困難時，教師不必立即出面解圍，要給幼兒自己處理問題的機會，勝利往往在于“堅持一下”的努力之中。在玩民間游戲“甩炮仗”時，我看到了這樣一幅情景：幼兒折出了一個個五顏六色的花炮仗進行游戲，游戲規(guī)則是必須用一個炮仗扳倒另一個。幼兒由于初次活動，所以玩了幾次都不成功，有的幼兒把炮仗朝旁邊一放不玩了，但我卻發(fā)現(xiàn)班級中有兩名幼兒玩得滿頭大汗也沒有把它扳過來，于是我想走過去扶他們一把；然而孩子們的表現(xiàn)出乎我的意料，他們站在一旁竊竊私語，不一會兒他們把其中的一個小炮仗折了幾下使它拱起來，這樣就容易多了。當幼兒把炮仗扳過來后心里異常興奮，圍著教室又喊又叫，同伴們在他們的引導下也逐漸玩了起來。幼兒終于在困難中戰(zhàn)勝了自我，實現(xiàn)了自己心中的目標。

（二）在游戲中設置困難，磨煉自我

困難是培養(yǎng)幼兒意志力的磨刀石，教師可以故意設置適度的困難，并不時給予幼兒意志與情感的鼓勵。如：游戲“滾鐵環(huán)”幼兒都玩得非常熟練，他們都體會到了成功的快樂，于是在戶外活動時我有意創(chuàng)設了一些“小山坡”讓幼兒去體驗，孩子們都去試了試，我便在一邊靜靜地觀察幼兒的活動。只見有的幼兒順利通過，但大多數(shù)幼兒無功而返，有的幼兒還在不斷地練習，于是我讓幼兒討論并不斷鼓勵幼兒的行為：“加把勁，你就要沖過去了”“沒關系，我們一定能成功”“再來一次，老師幫幫你”，在意志與情感的支撐下，幼兒表現(xiàn)出了毫不氣餒的精神狀態(tài)，雖然成功離幼兒還有一段距離，但良好的意志品質已經(jīng)在幼兒幼小的心靈里扎下了根。

【參考文獻】

[1]丁祖蔭主編.幼兒心理學[M].南京：南京師范大學出版社，1986.

[2]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3]王桂華，顧引英等編.新編民間游戲[M].上海：上海教育出版社，1996.

[4]上海市學前教育綱要[S].上海：上海教育出版社，1999.