3～6歲幼兒偏差行為特點分析

張艷

【摘 要】兒童偏差行為在兒童的成長過程中比較常見，尤其是對于3～6歲的幼兒來說，更多地比正常兒童表現(xiàn)出不一樣的行為特征。本文通過分析3～6歲幼兒偏差行為的特點，從而提出具體的應對措施，對于兒童的品格和身心的健康發(fā)展都具有積極的促進作用。

【關鍵詞】3～6歲幼兒 偏差行為 特點 原因 措施

一、3～6歲幼兒偏差行為的特點

近幾年，在幼兒成長的過程中發(fā)生過很多不利于幼兒發(fā)展的行為，主要表現(xiàn)為教師虐待幼兒或者保姆虐待幼兒。這種不良現(xiàn)象的發(fā)生直接影響了幼兒的成長，從而使得幼兒出現(xiàn)了各種問題。偏差行為主要指的是在一定的社會過程中社會成員不同程度的偏差或者違反了既有的社會規(guī)范的行為。而判斷偏差行為的表現(xiàn)主要體現(xiàn)為：第一，問題比較集中地發(fā)生在一個特殊的階段，比如發(fā)脾氣，咬手指等等；第二，無論情緒還是偏差行為，所反映的行為方式都比較單一，并不體現(xiàn)在一個綜合癥候群；第三，在沒有遺傳或者家族的繼承性前提下，往往與家庭特別是父母的教育方式有很大的聯(lián)系，這往往也與幼兒生活的環(huán)境有關系。

另外，3～6歲幼兒偏差行為也在性別上存在著一定的差別，比如男孩比女孩更容易出現(xiàn)一定的偏差行為，這往往體現(xiàn)在男孩在遵守規(guī)則、沖動上比女孩更容易出現(xiàn)偏差。因此，在教育的問題上尤其是幼兒的教育卻忽視了男孩與女孩發(fā)展之間的差異，這對于幼兒的成長是不利的。特別是在幼兒園小學化傾向的過程中，最為突出的表現(xiàn)就是在教學活動中的自主游戲活動方式逐漸減少。男孩不像女孩那樣能夠長時間地靜坐在那里，他們的小動作更容易違反課堂紀律。因此，幼兒園教師在組織教學活動過程中，要盡可能多地關注和利用男孩的興趣特點來有效地改變自己的教學策略，從而更好地把握效果。

二、幼兒偏差行為問題產生的原因分析

第一，幼兒的教育最初是從家庭教育開始，因此，幼兒偏差行為問題的產生與家庭的教養(yǎng)方式有很大的關系。這主要體現(xiàn)在家庭教育的態(tài)度、家庭的氣氛以及幼兒在家庭的互動過程中所模仿的行為。幼兒生理發(fā)展是一個緩慢的過程，幼兒園活動要適應其發(fā)展順序，避免進行幼兒身體能力不能承受的活動，使幼兒形成挫敗感，從而出現(xiàn)偏差行為。以上的因素都或多或少地對幼兒的教育產生很大的影響。尤其是幼兒在自己的活動范圍之內，往往是以父母的各種教養(yǎng)行為特征為依據(jù)的。父母通過自己的教養(yǎng)方式來傳遞自己的信息以及價值觀念，從而使得這種家庭規(guī)則以及行為方式對幼兒產生直接影響。

第二，親子之間的互動對于3～6歲的幼兒來說是一種很好的溝通方式，但是溝通方式的好壞都能夠間接地影響幼兒的發(fā)展。研究表明，父母的教育水平以及職業(yè)、婚姻狀況不同，對幼兒的教育方式也不同。尤其是親子雙向的互動過程中，幼兒能夠通過自己的視野觀察或者模仿父母的行為，從而形成類似的行為方式。

最后，幼兒偏差行為從內部原因分析主要源于幼兒的氣質問題。幼兒從出生起，就帶有一種自己的氣質，幼兒與幼兒之間是不同的，這種差異性是引起幼兒偏差行為的內在原因。任何一種氣質類型都能夠引起各種問題，幼兒們在幼兒園相處的過程中，他們的行為表現(xiàn)是自己的氣質與環(huán)境相互作用的結果，如果相互協(xié)調，將對幼兒的行為產生積極的影響，如果不協(xié)調，則需要更多的因素來糾正幼兒的偏差行為。

三、處理幼兒偏差行為的措施

一方面，父母要根據(jù)幼兒的個體差異性來確定幼兒的教育方式。幼兒在不同的年齡階段具有自己的特征，尤其是在心理上和生理上都有不同的特點，因此，在處理幼兒偏差行為時，要從幼兒自身的問題出發(fā)，不要以自己的觀點來處理問題。幼兒在接受教育的過程中由于自身的調節(jié)作用，在自己的心理成長過程中主要依賴于父母的教育或者教師的教育，從而使得自己在與外界的交流過程中發(fā)揮出主導性的作用，能夠通過自己與外界的溝通來影響自身的行為，以此來調節(jié)自己的方式，然而這需要家庭教育能夠正確引導幼兒來進行溝通或者互動。

同時，在對待男孩和女孩的行為方式上也要采取不同的處理方式，對于男孩更多采取強硬的教育方式，而對于女孩需要采取溫和的教育方式，這樣才能夠使幼兒健康地發(fā)展。

另一方面，從教師出發(fā)，幼兒教師也要提高自己的綜合素養(yǎng)。教師教育的過程是一個教與學的過程，這就需要教師在各個方面都能夠擁有自己的一套教育方法，從而更好地對幼兒進行教育。這就需要幼兒教師對幼兒更具有耐心，更多地為孩子著想，以充滿愛心和包容的心態(tài)對待幼兒。身為教師，一個不經意的動作都能夠使幼兒感受到關心，而溫和的語言更能使幼兒感到親切，這樣幼兒才能夠積極配合教師的教育。針對幼兒的偏差行為，要樹立正確的指導態(tài)度，恰當?shù)靥幚碛變簡栴}。教師要進行階段性自我反思，找尋自己身上某一階段中做得不夠好的地方，看自己處理幼兒偏差行為的態(tài)度是否合適，是否進行了正確的指導，工作態(tài)度是否積極等等，這樣才能不斷完善和提升自己，才能促進幼兒健康快樂地成長。

四、結語

隨著社會經濟的發(fā)展以及教育觀念的轉變，近幾年，幼兒偏差問題時常存在，因此要加強家庭教育以及學校教育之間的相互配合，全面地促進幼兒的健康成長。幼兒偏差行為的復雜性，給我國的教育帶來了更多的研究問題。任何時期的幼兒都有可能出現(xiàn)一定的偏差行為，無論是家庭、學校還是社會，需要各方共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造一個寬松而舒適的環(huán)境，糾正幼兒的偏差行為，促進幼兒的全面健康發(fā)展。

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