高職應用文寫作課堂教學反思

王江濤

【摘 要】受各種因素的影響，應用文寫作的課堂教學存在問題較多，影響了應用文寫作教與學的效果，為此，本文從四方面提出建議，以促進并提高應用文寫作教學效果。

【關(guān)鍵詞】應用文寫作 課堂教學 反思

一、目前高職應用文寫作課堂教學存在的問題

應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體，其使用非常廣泛，實踐性很強。對于高職院校學生來說，應用文寫作是一項必備的基本能力。但在目前，受各種因素的影響，應用文寫作的課堂教學存在問題較多，影響了應用文寫作教與學的效果。具體來講，主要有以下三方面問題：

一是受教材及教學內(nèi)容的影響，不少教師都是依照教材實施形式單一的教學方法，即按文體知識逐項講解的模式和“滿堂灌”的教學方法，其結(jié)果是使教學從理論到理論，從格式到格式，使教學與專業(yè)和社會脫離，也導致學生興趣索然。

二是學生的學習興趣和學習積極性沒有被激發(fā)，不少學生以應付為主，其結(jié)果便是學生一看教材都懂，合上課本全忘；“照貓畫虎”尚可，自主寫作能力缺失。

三是雖然多媒體教學早被引入課堂，但大多停留在ppt、幻燈片水平，其教學效果難孚眾望。這就使得學生普遍存在應用文一看就懂，但一寫就錯，一些寫作知識即使在課堂上弄清楚了，可在實際應用當中卻又是漏洞百出的情況。這樣的教學模式嚴重背離了應用文寫作教學的目標，影響了教學效果，與當前和未來社會對人才素質(zhì)和能力的要求不相適應。

二、提高應用文寫作課堂教學效果的建議

古人云：教人未見意趣，必不樂學。應用文寫作課程的課堂教學如果僅僅以上述模式進行，必然枯燥無趣。因此，教師在課堂教學中就應采取各種舉措，以提高教學效果，真正讓學生學有所獲。下面筆者根據(jù)自己多年來的教學體會談一談對應用文寫作課堂教學的幾點思考。

（一）從轉(zhuǎn)變教學觀念上做文章

教學觀念是教學活動的先導，對指導教師的教學實踐活動起著重要的作用。培養(yǎng)和提高大學生應用文寫作能力，教師必須首先轉(zhuǎn)變教學觀念，打破重理論知識傳授或者重實踐能力訓練的偏執(zhí)之見，盡快樹立起“理論為先導，實踐為主體”、知行并重的教學觀念。教師也應盡快樹立學科意識，加強學術(shù)研究，進一步明確應用文寫作的研究對象和方法、發(fā)展方向和內(nèi)在規(guī)律，重點解決好怎樣教學生“寫”的問題。此外，教師還應積極參與教材建設(shè)，編寫能夠反映本學科最新研究成果、理論與實踐并重、范文能貼近學生特點及生活、練習注重學生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)秀教材。

（二）從改變教學模式上下功夫

教學活動和其他任何活動一樣，誰在活動中處于主體地位，誰就能更多地發(fā)揮自己的作用，其積極性也就越高。所以，確立“以人為本”的教學重心，在知行并重教學觀念的指引下，把“以教師為主導、以學生為主體、師生共同參與、教學互動的模式”引入應用文寫作教學實踐，把教師的“講”與學生的“學”和“寫”擺在同樣重要的位置；徹底改變“滿堂灌”教學，教師盡量少講、精講，注重啟發(fā)和培養(yǎng)學生的思維、創(chuàng)新精神，引導學生多思、多練；突破以教材、文體為綱的呆板的線性教學模式，將對必需的理論知識的精講與寫作實踐以及對習作的評議有機地結(jié)合起來，逐步確立起“講—練—評”相結(jié)合、授受雙方互動、教學相長的教學模式，切實實現(xiàn)應用文寫作教學的目標。同時，要面向社會，根據(jù)學生在社會生活和未來工作中將要承擔的角色，預先提供一定的工作體驗，讓學生提前做好投身社會的準備，從而完成由在校學生到社會員工的角色轉(zhuǎn)換。

（三）綜合運用多種教學手段和技巧，化解教學過程中講解理論的枯燥無味，提高學生學習興趣

應用文寫作是一門綜合性、實踐性很強的工具課，它強調(diào)知識技能的實際運用，培養(yǎng)學生在社會工作、生活中面對現(xiàn)實的認識分析能力、語言表達能力等。目前，我們傳統(tǒng)的文體知識逐項講解的模式和“滿堂灌”的教學方法，不但扼殺了高職學生學習這門課程的積極性，也忽視了他們的主體地位和能力培養(yǎng)，必然導致寫作理論與實踐脫節(jié)、學生對寫作課失去興趣等等結(jié)果。

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼?，要提高學生學習興趣，堅持“以人為本”“精講多練”的教學基本原則，及時修訂教學大綱，合理組織授課練習，適當調(diào)整理論講授與寫作訓練的比重關(guān)系，注意采取靈活多樣的教學方法，逐漸形成一種以學生的寫和練為主的教學格局就成為重中之重。

（四）聯(lián)系現(xiàn)實，有的放矢

應用文寫作課程有強烈的現(xiàn)實性和針對性，在教學中要掌握學生的心理，把握住高職學生學習的驅(qū)動力——就業(yè)與應用需求，在講課時有的放矢，不斷更新內(nèi)容，貼近現(xiàn)實，提高學生的興趣，力求使學生全面了解本學科的發(fā)展狀況，了解本課程在社會生活和工作中的廣泛應用價值，并掌握應用寫作的規(guī)律及方法，從而實現(xiàn)由“知識學習型”到“社會應用型”的角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)、塑造適應社會需求的高素質(zhì)、高水平的職業(yè)寫作人才。例如文秘專業(yè)就要重點突出公文及日常文書的訓練；財經(jīng)專業(yè)的學生就要詳細講述財經(jīng)文書的寫作；理工科學生重點放在科技文書。對與專業(yè)聯(lián)系不緊密的文種則不作為教學重點。同時，老師在教學中也應注意拓展學生的知識面，開闊視野提高學生的興趣，可以結(jié)合講述部分的學科背景知識拓寬學生的知識面，開闊視野必然可以提高學生的積極性。比如介紹法律文書寫作時結(jié)合具體案例法條，給學生分析講述，教學效果就會事半功倍。聯(lián)系現(xiàn)實，有的放矢，既讓學生覺得你的教學內(nèi)容對他們幫助很大，實用性很強，又拓寬了學生的專業(yè)知識面，學生必然認真聽講，學得帶勁，教學效果也就不言而喻了。

【參考文獻】

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