針對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課情境化教學(xué)模式研究

張玉

【摘 要】情境化教學(xué)模式在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。本文首先對情境化教學(xué)模式在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢進(jìn)行了分析，并給出了幾點提高情境化教學(xué)模式在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中應(yīng)用質(zhì)量的有效策略。

【關(guān)鍵詞】《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》 情景化教學(xué)模式 應(yīng)用 優(yōu)勢 策略

目前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于三期疊加的特殊時期，在這一時期的社會企業(yè)更加看重人才的綜合能力和素質(zhì)，這對我國大學(xué)教育提出了極高的要求?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程是提升學(xué)生思想道德修養(yǎng)水平與綜合素質(zhì)的重要科目，其教學(xué)水平和質(zhì)量將直接影響著學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會的發(fā)展。情境化教學(xué)模式作為開展素質(zhì)教育的優(yōu)秀模式，其在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用比較常見，但部分高校在應(yīng)用情境化教學(xué)模式時，由于對情境化教學(xué)的核心理念把握不清，導(dǎo)致出現(xiàn)了一定的問題。如何在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中應(yīng)用好情境化教學(xué)，已經(jīng)成為擺在高等院校面前亟須解決的問題。

一、情境化教學(xué)模式在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）突出學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)比較枯燥，學(xué)生由于對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)內(nèi)容不感興趣，普遍存在著溜號甚至逃課的現(xiàn)象。運用情境化教學(xué)模式，能夠?qū)⒖菰锏恼n堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥恼n堂，學(xué)生在參與課堂教學(xué)時通過與情景教學(xué)內(nèi)容的行為和情感互動，能夠更好地融入教學(xué)內(nèi)容中，從而有效地調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。在這種師生互動的教學(xué)課堂中，學(xué)生在與教師和同學(xué)的交流中獲得知識，有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）加深對知識的理解，提高學(xué)生的綜合能力

高校學(xué)生社會經(jīng)驗不足，對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的很多內(nèi)容理解困難，如果采用枯燥的“灌輸式”教學(xué)法，則會有很多學(xué)生由于社會閱歷淺，無法跟上老師的教學(xué)思路，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較差。運用情境化教學(xué)法，教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生閱歷和知識經(jīng)驗相符合的學(xué)習(xí)情景，有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生才能夠跟隨教師的思路展開學(xué)習(xí)，并大膽地參與課堂的互動和討論，從而提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）能夠推動道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程不僅能夠豐富學(xué)生的法律基礎(chǔ)知識，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在情境化教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容與情境聯(lián)系起來，并印在自己的腦海里。當(dāng)學(xué)生在日常生活或參與社會活動時遇到相似情景時，必然會將視覺觀察到、親身參與和感受到的經(jīng)驗運用到生活中，從而在潛移默化中將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容融入習(xí)慣，最終成為一個有道德、懂法律的人，提高了綜合素質(zhì)。

二、情境化教學(xué)模式在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中應(yīng)用的策略

在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中運用情境教學(xué)法，關(guān)鍵是要做好情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)的情境不僅要符合教學(xué)內(nèi)容，還要同時滿足學(xué)生的興趣并符合學(xué)生的社會認(rèn)知水平。在應(yīng)用情境化教學(xué)模式進(jìn)行《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)時，可以采用的情景創(chuàng)設(shè)方法包括問題創(chuàng)設(shè)法、角色扮演法和多媒體情境創(chuàng)設(shè)法等。

（一）問題創(chuàng)設(shè)情境

問題情境創(chuàng)設(shè)法，就是通過迎合學(xué)生好奇心重、求知欲強(qiáng)的特點，在講課中通過運用提出情境問題來輔助教學(xué)的一種情境教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生通過對問題的思索，亦步亦趨地跟隨著教師講課的節(jié)奏，激發(fā)他們的思維興趣，提高課堂教學(xué)效率。應(yīng)用問題創(chuàng)設(shè)情境時，教師一定要抓住學(xué)生的興奮點和疑點，情境問題需要能夠引起學(xué)生的思維共鳴，提高課堂教學(xué)的吸引力。例如，在法律基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)中，針對教學(xué)內(nèi)容展開案例，并以問題的模式讓學(xué)生對案例展開思考，教師則通過引導(dǎo)強(qiáng)化教學(xué)效果。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生從根本上掌握法律內(nèi)容和內(nèi)涵，并將該問題事件作為模板記憶在心中，最終養(yǎng)成行為習(xí)慣。

（二）角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

所謂角色扮演，就是通過讓學(xué)生扮演角色來模擬場景中人物的語言和行為的一種教學(xué)方法。角色扮演的情境創(chuàng)設(shè)方法，不僅能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)的表演，還能夠讓學(xué)生在揣摩角色行為和語言的過程中真正掌握教學(xué)案例的核心，從而提高其對教學(xué)內(nèi)容的理解能力。除此之外，觀看角色扮演的同學(xué)能夠在逼真的情境中產(chǎn)生身臨其境的感受，從而在輕松的環(huán)境中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體技術(shù)在大學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到了普及，通過運用多媒體技術(shù)，能夠為學(xué)生創(chuàng)建更加生動和豐富的教學(xué)情境。多媒體創(chuàng)設(shè)情境是指借助多媒體，將文字、聲音、圖像、圖形、動畫和視頻進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，營造全面而真實的學(xué)習(xí)情境，包括制作圖文聲像并茂的多媒體課件、放映電影錄像等。這一教學(xué)手段具有形象、直觀、信息量大的特點，容易調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官參與學(xué)習(xí)和思考，也更容易集中他們的注意力，深受學(xué)生的喜愛。

綜上所述，情境教學(xué)模式作為一種優(yōu)秀的教學(xué)方法，其在大學(xué)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中具有極大的應(yīng)用優(yōu)勢。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地選擇情境創(chuàng)設(shè)方法，提高學(xué)生的課堂活動參與積極性和學(xué)習(xí)積極性，這樣才能最終實現(xiàn)以情境化教學(xué)提高《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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