探究基于計算機輔助模式的大學(xué)英語課堂教學(xué)情感因素

王璐

摘 要：隨著我國科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體計算機輔助教學(xué)也越來越多的應(yīng)用于課堂教學(xué)中。在計算機輔助教學(xué)模式下，如何改變教學(xué)模式，使課堂教學(xué)質(zhì)量與效率提高，已經(jīng)成為教育界首要解決的課題?；诖?，為使教師在英語課堂教學(xué)中充分利用情感因素，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，該文首先對大學(xué)英語教學(xué)情感因素的研究發(fā)展進行了分析；其次對計算機輔助模式的大學(xué)英語課堂教學(xué)情感因素的重要地位進行探究與分析；最后結(jié)合計算機輔助教學(xué)模式的課堂環(huán)境，就如何改善計算機輔助模式的大學(xué)英語課堂教學(xué)情感因素的缺失，提出一些有效的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：計算機輔助模式 大學(xué)英語 課堂教學(xué) 教學(xué)模式 情感因素

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）02（b）-0137-02

隨著中國開放進程及全球經(jīng)濟一體化的飛速發(fā)展，世界各國的交往越來越頻繁，學(xué)習(xí)并掌握英語對于人們工作與生活而言，已經(jīng)成為必不可少的工具，在大學(xué)英語實際的教學(xué)與學(xué)習(xí)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，情感因素是影響教學(xué)效果與教學(xué)效率最重要的因素之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與情感也是對學(xué)習(xí)技能選擇影響最大的變量。所以，采取有效地措施來改善計算機輔助模式的大學(xué)英語課堂教學(xué)情感因素的缺失，從而提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的教學(xué)效率與質(zhì)量，促進學(xué)生對語言的充分運用，顯得尤為重要。

1 大學(xué)英語教學(xué)情感因素的研究發(fā)展

20世紀60年代，在人本主義心理學(xué)興起與發(fā)展的影響下，人們越來越關(guān)注語言教學(xué)中的情感問題。人本主義心理學(xué)思想認為，教育的目標應(yīng)該是促進人的全面發(fā)展，且必須要將情感與認知兩個方面統(tǒng)一起來才能實現(xiàn)該目標。但是，無論是在以往教育還是現(xiàn)代教育中，不管是在西方還是東方，在教育教學(xué)中人們都忽視了非理性方面的發(fā)展，而過分強調(diào)大腦的認知與理性功能，導(dǎo)致出現(xiàn)“情感空白”。其實早在20世紀60年代，一些西方人本主義心理學(xué)，如，羅杰斯、馬斯洛以及埃里克森等就對語言教學(xué)與教育有益的啟示，提出了一些自己的觀點與理論，可見人們對語言學(xué)習(xí)中情感問題的關(guān)注由來已久。20世紀80年代，語言教學(xué)研究的重點逐漸由學(xué)習(xí)者如何學(xué)代替了教師如何教，情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響又開始成為人們關(guān)注的重點。例如：Earl W·Stevick、Douglas Brown、Jane Arnold及Rebecca Oxford等西方語言教學(xué)專家，在研究情感問題方面也取得了一定的成果。我國國內(nèi)的研究者則從情感與認知兩個角度，對為什么合作學(xué)習(xí)被廣泛的應(yīng)用于外語教學(xué)中進行了論述，或者是對學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中的需要進行了分析。

2 計算機輔助模式的大學(xué)英語課堂教學(xué)情感因素的重要地位

人們對客觀事物是否與自己的需求相符而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，就是所謂的情感因素。在語言教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中具備的態(tài)度、感覺、感情以及情緒等統(tǒng)稱為情感。一些研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)行為會受到其情感狀態(tài)的直接影響，而影響語言學(xué)習(xí)的情感因素主要分為學(xué)習(xí)者的個別因素、學(xué)習(xí)者與教師之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的情感因素兩大類。其中學(xué)習(xí)者的個別因素包含自尊心、抑制、焦慮等；學(xué)習(xí)者與教師之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的情感因素包含課堂交流、移情等。

其中，自尊心是指學(xué)習(xí)者對自身能力與價值的認識、評價。學(xué)習(xí)者的認知活動只有在自尊心受到鼓勵與保護的環(huán)境中才最為有效。抑制是學(xué)習(xí)者為了對自我形象進行保護，而采取地退縮或回避的行為。外界的嘲諷與批評會極大程度的影響到學(xué)習(xí)者的自我形象，因而，那些經(jīng)常受到嘲諷與批評的人抑制程度極高、自我保護意識極強。焦慮主要是指個體因為預(yù)期不能克服障礙或者是不能達到目標的威脅，導(dǎo)致其內(nèi)疚感和失敗感增加，或是自信心與自尊心受挫，而引起的帶有恐懼感、緊張不安的情緒狀態(tài)。雖然焦慮會對語言學(xué)習(xí)造成惡性的循環(huán)，也是影響語言學(xué)習(xí)較大的情感障礙，然而焦慮卻是可以克服的。移情是指設(shè)身處地從別人的角度看待問題的行為或意識。但是移情不是說要必須同意他人的觀點，也不是完全放棄自己的情感。課堂是教師與學(xué)生進行交流與活動的主要場所，課堂中所形成的教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系以及由此形成的課堂氛圍等，都會極大程度的影響到語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)的效率與效果。

3 改善計算機輔助模式的大學(xué)英語課堂教學(xué)情感因素的有效措施

在21世紀的今天，日常的學(xué)習(xí)與教學(xué)中的信息技術(shù)融入已經(jīng)越來越深，從而導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)與教學(xué)的方式和手段都發(fā)生了一定程度的改變。以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建知識整合的環(huán)境，從而幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建新的理解，這是大學(xué)英語教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的目標與個性需求。計算機輔助教學(xué)模式下，教育信息化的關(guān)鍵在教師，教師將要承擔一種更具挑戰(zhàn)性的、更進步的新型角色，因而在大學(xué)英語情感教學(xué)中，教師想要使學(xué)生的智力與情感兩方面的需求得到充分滿足，并使大學(xué)英語課堂教學(xué)效率與效果得到有效提高，可以采取以下幾種有效措施。

3.1 反思課堂教學(xué)，激活課堂活躍因子

隨著社會的進步與發(fā)展，社會對人才需求的標準不斷地提高、教學(xué)理念層出不窮、信息技術(shù)日新月異以及學(xué)生個性張揚，教師要想跟上時代的步伐，就要重視教學(xué)研究，反思自己的教學(xué)，改變教學(xué)模式、教學(xué)理念以及教學(xué)內(nèi)容。反思不僅對教師的專業(yè)成長有著重要的促進作用，同時也是提高教師綜合素質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。反思教學(xué)不但要求教師要將課堂教學(xué)工作做好，同時還要求教師對教學(xué)研究與教學(xué)改革進行關(guān)注，將教學(xué)研究與教學(xué)實踐工作有效結(jié)合，形成自己獨有的教學(xué)理論，而且通過形成的教學(xué)理論又能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)實踐進行指導(dǎo)。

除此之外，教學(xué)過程中的情感因素，如何對教學(xué)互動進行優(yōu)化，對師生關(guān)系與相互作用進行調(diào)節(jié)，從而形成和諧的生生互動與師生互動關(guān)系，并促進教學(xué)共振的產(chǎn)生，使教學(xué)效率與教學(xué)效果提高，這些都是教師應(yīng)該重點反思的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生由于害怕出錯而自責或是害怕他人批評，就會對那些沒有把握的語言運用進行主動的回避，從而導(dǎo)致操練不足，嚴重阻礙到其語言的發(fā)展。

3.2 換位思考，適時糾錯與提問

在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，換位思考是一個重要的情感調(diào)節(jié)方法。在計算機輔助教學(xué)模式中，要通過師生多重身份的構(gòu)建讓雙方都深刻體會到學(xué)生的不容易與教師的辛苦，從而使師生的人際交往更加和諧，讓雙方的關(guān)系更加融洽。計算機輔助教學(xué)模式中，多鼓勵學(xué)生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)將小組或者個人的學(xué)習(xí)成果展示出來，但是因為學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感以及性格等多方面因素的影響，每個學(xué)生對自己所展示的實踐不可能都做到精準預(yù)期，所以，教師就要及時地提醒，并采取合理的方法，及時地進行干預(yù)與糾正。

目前教學(xué)過程中使用頻率最高的教學(xué)手段就是課堂提問，它不僅是一種最直接的師生雙邊互動，同時也是保證教學(xué)成功的基礎(chǔ)。有效、恰當且正確的課堂提問能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，從而使課堂教學(xué)效率與教學(xué)效果得到有效提高。因此，教師在課堂教學(xué)過程中的提問一定要將展示性提問與參考性提問有機的結(jié)合在一起。

3.3 充分研究學(xué)生心理，創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計

由于從事與大學(xué)英語教學(xué)相關(guān)的人才培養(yǎng)工作就是大學(xué)英語教師的主要任務(wù)，因而通常被認為是教學(xué)型教師，但在計算機輔助教學(xué)模式下，教師已經(jīng)逐漸成為了教學(xué)的主導(dǎo)。所以，要想課堂教學(xué)能夠更好地服務(wù)于學(xué)生個性化發(fā)展的需要、服務(wù)于專業(yè)建設(shè)的需要，并服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標，教師應(yīng)該以各校的實際情況為主要依據(jù)，對所教學(xué)生的心理進行充分、仔細的研究，并對課程教學(xué)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容進行合理的調(diào)整，教學(xué)方案、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)活動的設(shè)計最好與學(xué)生共同協(xié)商完成，這樣才能使課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生個性化需求提供更好地服務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與學(xué)習(xí)積極性得到最大程度的激發(fā)。

除此之外，新的課程設(shè)計要保證將一個自然的語言使用環(huán)境提供給學(xué)生，這樣學(xué)生想要將學(xué)習(xí)任務(wù)完成的時候，就會有獨立探究的機會、充分地合作機會以及互動機會。因為在進行互動、合作與探究時，學(xué)生必須要設(shè)法表達自我并理解對方，因而能夠促使學(xué)生對假設(shè)進行驗證、修正，并將新的假設(shè)建立起來，對原有的語言系統(tǒng)進行重組或修訂，從而促進第二語言的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)能夠在有效的課堂活動中變成學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間在認知、語言、行為以及情感等方面進行相互交流與影響的場所，從而讓課堂教學(xué)實現(xiàn)真正意義上的構(gòu)建。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺，將班級QQ群建立起來，對學(xué)生的疑問進行定期的解答，或者是通過書寫英語Email的方式，對學(xué)生的情感要求進行關(guān)注等，從而將英語教學(xué)的第二課堂有效延伸出來。

4 結(jié)語

總而言之，在計算機輔助模式的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，彌補情感缺陷的主要承擔者是教師，在這一教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用不但沒有被減弱，同時還要求教師將更多情感投入其中。在今后的課堂教學(xué)中，大學(xué)英語教師要注意以人為本，運用教育學(xué)與心理學(xué)的方法與理論，充分重視課堂教學(xué)中情感因素的重要作用，對學(xué)生積極的情感因素進行有意識的激發(fā)與調(diào)動，運用合理的方法與措施將寬松、和諧的課堂氛圍營造出來，讓學(xué)生充分做到情感與認知的有機交融，從而使課堂教學(xué)的教學(xué)效率與效果有效提高，并促進教學(xué)中師生和諧發(fā)展的實現(xiàn)。

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