生態(tài)視域下“以學(xué)習(xí)者為中心”的綜合英語課程教學(xué)探索

張利 范華泉

【摘 要】本文從生態(tài)學(xué)的角度審視課堂教學(xué)，運(yùn)用生態(tài)和諧理念分析綜合英語課堂教學(xué)存在的問題，提出應(yīng)在教育大生態(tài)環(huán)境中落實(shí)“以學(xué)習(xí)者為中心”的“有效教學(xué)”和“自發(fā)治學(xué)”，實(shí)現(xiàn)綜合英語課堂各生態(tài)因子之間的和諧。

【關(guān)鍵詞】課堂生態(tài)學(xué) 以學(xué)習(xí)者為中心 綜合英語課程教學(xué) 有效教學(xué) 自發(fā)治學(xué)

一、引言

大學(xué)英語教學(xué)，師生是其教學(xué)主體和核心。如何營造良好的教學(xué)環(huán)境？如何有效地調(diào)動師生教與學(xué)的積極性？如何推動大學(xué)英語課程內(nèi)涵建設(shè)？這幾個“如何”是當(dāng)下教學(xué)改革亟待解決的問題。大學(xué)綜合英語課程也不例外，目前該課程的教學(xué)現(xiàn)狀并未體現(xiàn)出這些不同。本文就以外語類院校非英語專業(yè)的綜合英語課程教學(xué)為例，探討教育生態(tài)環(huán)境下“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂內(nèi)涵。

二、外語類院校非英語專業(yè)的綜合英語課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，綜合英語課程的內(nèi)容仍然局限在固定的教材，很多教師尤其是老教師依靠“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，把多媒體教學(xué)設(shè)備當(dāng)作簡單的播放工具，未能充分發(fā)揮教學(xué)媒體的認(rèn)知功能。其次，在教學(xué)方式上，綜合英語課程的教學(xué)仍然是教師個體的經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)，教師憑借個人的經(jīng)驗(yàn)或者教研組的經(jīng)驗(yàn)組織課堂。在課堂上，教師一般都按照單詞教讀、語法講解、課文分析和課后練習(xí)講評的“詞匯—語法”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在整個教學(xué)過程中，教師一人在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生完全起著“收音機(jī)”“收錄機(jī)”的作用，扮演著“recorder”而非“reporter”的角色，教師習(xí)慣于灌輸，大量講解，少有生成。

種種教學(xué)現(xiàn)狀與中國長期的應(yīng)試教育體制息息相關(guān)。長期以來的應(yīng)試教育，高過級率給了英語課堂過多的壓力，使學(xué)生長期困擾于四、六級考試備戰(zhàn)中，忽視了其自身創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)過于被動；而教師在長期的應(yīng)試教育當(dāng)中，教學(xué)模式化、機(jī)械化，教學(xué)內(nèi)容缺少更新，導(dǎo)致知識陳舊、固化、老化毋庸置疑。這種較為封閉、自上而下式的教學(xué)方式壓制了學(xué)生的主觀能動性，讓教師為應(yīng)試而教，學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)。這種教學(xué)方式普遍重視知識的系統(tǒng)傳授，忽視知識的認(rèn)識情景設(shè)計(jì)及其在教學(xué)過程中的動態(tài)生成。因此，應(yīng)該在課堂上引入生態(tài)元素，在課堂生態(tài)環(huán)境下“以學(xué)習(xí)者為中心”，充分考慮學(xué)生的主觀能動性，以此來組織綜合英語的課堂教學(xué)。

三、研究理據(jù)：課堂生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵

根據(jù)Cremin的“教育生態(tài)學(xué)”觀點(diǎn)，我們可以把教育看成是由社會生態(tài)系統(tǒng)（環(huán)境因子，如：社會與文化）、教育生態(tài)系統(tǒng)（教育部、教育廳等）、學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)（校長、教務(wù)處、學(xué)校資源設(shè)備等）、課堂生態(tài)系統(tǒng)（課堂生態(tài)主體：教師與學(xué)生；課堂生態(tài)客體：課堂人文環(huán)境）組成的一個大生態(tài)系統(tǒng)。本文借用了生態(tài)教育的理念，探索外語課堂教學(xué)規(guī)律。我們可以把綜合英語課堂教學(xué)看成是由教師、學(xué)生、教學(xué)資源等多因子組成的微觀生態(tài)系統(tǒng)，具有自然生態(tài)和文化神態(tài)的雙重屬性；處在同一“課堂生態(tài)環(huán)境”中的這些生態(tài)因子（教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等）相互影響、相互作用，構(gòu)成和諧統(tǒng)一、動態(tài)平衡的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。而教學(xué)支持性環(huán)境如條件資源、學(xué)習(xí)氛圍、課堂文化等對課堂時空內(nèi)生命體（教師、學(xué)生）起著促進(jìn)或制約作用。

四、課堂生態(tài)視域下“以學(xué)習(xí)者為中心”的綜合英語課程教學(xué)內(nèi)涵

在綜合英語課堂上，以教師講授為主的“我講你聽”的情況普遍存在。雖然有些教師已經(jīng)開始在綜合英語課堂上引入微課視頻（Micro Video），突出教學(xué)重難點(diǎn)，重視個性差異以及關(guān)注學(xué)生情感素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，但還應(yīng)該在枯燥乏味的課堂上引入生態(tài)元素，進(jìn)一步營造生態(tài)化課堂環(huán)境，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，生態(tài)視域下“以學(xué)習(xí)者為中心”的綜合英語課程教學(xué)主要體現(xiàn)在兩大生態(tài)主體因子（教師和學(xué)生）上，其內(nèi)涵包括兩個方面：在教師角度上，應(yīng)該在生態(tài)環(huán)境下追求“以學(xué)習(xí)者為中心”的“有效教學(xué)”；在學(xué)生立場上，應(yīng)該在生態(tài)環(huán)境下實(shí)踐“以學(xué)習(xí)者為中心”的“自發(fā)治學(xué)”。

（一）教師：在生態(tài)環(huán)境下追求“以學(xué)習(xí)者為中心”的“有效教學(xué)”

“有效教學(xué)”就是要求在生態(tài)化環(huán)境下“以學(xué)習(xí)者為中心”，追求課堂的教學(xué)實(shí)效。課堂教學(xué)是教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，上好每堂課是教師的天職?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念向廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師追求教有實(shí)效、學(xué)有實(shí)效。要使教學(xué)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”，就要求教師在備課的時候不能只“備教材”，也不能只“備班級”，更要“備學(xué)生”，應(yīng)該根據(jù)班級之間學(xué)生情況的不同、同一個班級中學(xué)生的個體差異，實(shí)行不同的教學(xué)方法，因材施教，摒棄一味地追求以四、六級考試為目標(biāo)的應(yīng)試教育做法。

教師、學(xué)生、綜合英語課程三大生態(tài)因子相互聯(lián)系、相互影響，三者統(tǒng)一于課堂人文環(huán)境當(dāng)中，四大生態(tài)因子（教師、學(xué)生、綜合英語課程和課堂客觀環(huán)境）構(gòu)成和諧統(tǒng)一的動態(tài)平衡生態(tài)學(xué)習(xí)圖。在綜合英語的整個教學(xué)過程中，首先，教師在綜合英語教學(xué)大綱指導(dǎo)下，通過綜合英語課程把知識信息傳授給學(xué)生，學(xué)生在接受了教師輸入的信息后，把所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，再把實(shí)踐結(jié)果反饋給教師，整個過程充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”，屬于“有效教學(xué)”。其次，在整個課堂教學(xué)活動中，課程目標(biāo)對教師的教學(xué)活動起著指導(dǎo)作用，教師則通過學(xué)生反饋回來的信息，對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修正，對課程教材知識內(nèi)容進(jìn)行拓展，教師在整個教學(xué)過程中始終圍繞著備課“備學(xué)生”的宗旨，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，凸顯了學(xué)生的主體地位，構(gòu)建“教師——學(xué)生——課堂環(huán)境”互相協(xié)調(diào)的動態(tài)課堂生態(tài)系統(tǒng)。

（二）學(xué)生：在生態(tài)環(huán)境下實(shí)踐“以學(xué)習(xí)者為中心”的“自發(fā)治學(xué)”

“自發(fā)治學(xué)”是學(xué)生在和諧生態(tài)環(huán)境下充分發(fā)揮其主體性作用，自覺主動地探究知識、研究學(xué)問。在探索生態(tài)環(huán)境下“以學(xué)習(xí)者為中心”的綜合英語教學(xué)實(shí)踐中，最大的困難之一就是如何使學(xué)習(xí)者“自發(fā)治學(xué)”。由于英語課堂教學(xué)長期是以應(yīng)試為目的的功利性教學(xué)，使得知識灌輸成了課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，三尺講臺成了神圣而不可侵犯的象征，整個課堂充斥著教師的絕對權(quán)威，缺乏民主氛圍，學(xué)習(xí)者不敢當(dāng)眾發(fā)表自己的意見，更不可能提出與老師不同的觀點(diǎn)，偶爾有那種對教師的講解提出質(zhì)疑的學(xué)生，都會被認(rèn)為是對教師權(quán)威的挑戰(zhàn)，被認(rèn)為是非主流之輩。整個過程學(xué)生被動、順從地接受來自教師的知識并按照教師的行為刺激方向發(fā)展。在這種貌似和諧的課堂上，我們看到的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是教師的過多干預(yù)會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者趨向于被動接受知識，更加依賴教師的輔助，學(xué)習(xí)者駕馭目標(biāo)的獨(dú)立性被教師的支配性控制所干擾。在“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)中，要真正地體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，實(shí)現(xiàn)其“自發(fā)治學(xué)”的目的。

五、結(jié)語

總覽上述研究發(fā)現(xiàn)，在綜合英語課堂教學(xué)中，在教育生態(tài)大背景下，教育生態(tài)學(xué)運(yùn)用生態(tài)的原理和方法，進(jìn)行大學(xué)綜合英語課程教學(xué)模式探索，研究構(gòu)成整個教育生態(tài)系統(tǒng)的人、教育活動和教育環(huán)境三者之間的關(guān)系，從中揭示教育生態(tài)系統(tǒng)的基本規(guī)律。在教育生態(tài)學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們要積極探索“以學(xué)習(xí)者為中心”的新型教學(xué)模式，努力追求教師的“有效教學(xué)”和學(xué)生的“自發(fā)治學(xué)”。

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