物理教學中如何突破重難點

楊仙燁

【摘 要】教學難點是指大多數(shù)學生難理解、難掌握或者教師難教的知識和技能。在初中物理教學中，一些重要的、難懂的概念、規(guī)律，一直是部分學生學習物理的嚴重障礙，影響了他們學習物理的興趣和進取精神。所以，突破物理教學中的重點及難點對于提高物理的教學質(zhì)量和提高教師的業(yè)務能力有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】物理教學 重難點 基本概念 實驗 方法

新課程改革與教學倡導的“以探究為核心”的課堂教學模式，要求學生在自主、合作、探究的學習基礎(chǔ)上，通過教師有效的引導，用自己主觀的知識主動地去發(fā)現(xiàn)、獵取新知識、新技能，從而培養(yǎng)正確的科學態(tài)度、創(chuàng)新精神與實踐能力。如何在探究的教學理念下，有效地突破教學的重點和難點，下面簡單地談談個人的看法。

一、加強對物理基本概念、基本原理的教學

這是幫助學生突破物理學習難點的有效方法之一。學生熟練地掌握物理基本概念、基本原理，才能很好地利用這些知識來解釋生活中的實際物理問題，或解決較復雜的物理計算，取得事半功倍的效果。學生對基本概念和原理掌握不好，就會加大教師講解的難度，學生就算掌握了一個物理問題的解決辦法，而不能真正理解物理的本質(zhì)，就不能做到舉一反三，不能從根本上突破學習物理的重難點。所以在進行物理的基本原理和概念的教學時，教師要注意引導學生透過物理現(xiàn)象揭示其物理本質(zhì)，讓學生不但知其然，還要知其所以然。對物理原理和基本概念的理解和掌握，要求學生做到“五會”：（1）會表述：能熟記并能正確地表述概念、原理的內(nèi)容；（2）會表達：明確概念、原理的表達公式及公式中每個符號的物理意義和單位；（3）會理解：能掌握公式的應用范圍和使用條件；（4）會變形：會對公式進行正確的變形，并理解變形后的含義；（5）會應用：會用公式和概念進行簡單的判斷、推理和計算。

二、用實驗法來突破教學中的重難點

眾所周知，物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。加強實驗，一方面能激發(fā)學生學習物理的興趣，調(diào)動學生學習物理的積極性和主動性；另一方面，學生通過實驗還掌握了基礎(chǔ)知識，同時加深對物理概念、公式、定律的理解。那么，做好實驗，對學生突破重難點是非常關(guān)鍵的一步。教學實踐證明，做好實驗，才能取得良好的教學效果。具體來說，實驗可以從以下幾點來幫助學生突破重難點：

（一）可以幫助克服學前概念的干擾

物理中的許多現(xiàn)象盡管在日常生活中、生產(chǎn)勞動中屢見不鮮，但由于學生年齡較小，心理發(fā)展和認識上尚存在局限性，常常根據(jù)粗淺的生活經(jīng)驗取得一些錯誤的觀念，造成對建立正確的概念的障礙，給教學帶來一些困難。例如，有的同學認為“上浮的物體受到的浮力大，下沉的物體受到的浮力小”，有的同學認為“重的物體就下沉，輕的物體就上浮”，這就要求教師精心設計一些實驗，讓學生真正認識到物理現(xiàn)象的本質(zhì)。

（二）實驗幫助學生變抽象為直觀

在物理中，有許多定律和公式非常抽象，給學生理解帶來了很大困難，會打消學生對學習物理的興趣。但我們可以用實驗的方法將抽象的知識變?yōu)橹庇^，同時通過實驗提高學生對物理的興趣。例如，牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用的時候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動。對于不受外力時靜止的物體會保持靜止狀態(tài)比較容易理解，但后者就比較難于理解，也很抽象。而我們讓一個小球從斜面的同一個高度上滑下，分別在粗布、毛巾、玻璃板上滑行，比較分析推理，此問題便迎刃而解。通過這個小實驗，學生對牛頓第一定律加深了理解。

（三）實驗幫助學生克服對有些物理概念的錯誤認識

在物理教學中，我們會發(fā)現(xiàn)有些物理概念與我們所聽到的、看到的是有差別的，如有同學認為質(zhì)量大的物體比質(zhì)量小的下降快；體積大的物體比體積小的質(zhì)量大；浮力的大小與物體的密度有關(guān)等等。對于這些問題，我們可以用簡單的實驗就能矯正學生的錯誤認識，只有克服對物理概念的錯誤認識，才能正確理解、應用。

（四）實驗可以幫助學生克服對重難點的恐懼心理

有些章節(jié)，老師在講課時就告訴學生是重點或是難點，于是一些學生就產(chǎn)生了恐懼心理從而變得緊張，聽課效率下降，無法去理解相關(guān)的概念、規(guī)律。而用實驗的方法來講解這些重難點，就會活躍課堂氣氛，學生學習變得輕松，聽課效率自然就會提高。

三、講究方法，注重實用

良好的方法能使學生更好地發(fā)揮運用天賦的才能。老師講課要注重方法的實用性，使學生盡快有效地理解、掌握所學的知識。如：類比法是物理教學中常用的方法，可幫助學生理解一些難懂的概念、規(guī)律和方法。不少學生對用比值定義的物理量常常理解不正確（如場強、電容、電阻），其原因是只注意了數(shù)學形式，忽視了物理意義。怎么辦呢？我想絕大部分學生對初中物理中的勻速直線運動的“速度”是比較清楚的，它是用比值定義的，我們就以此為例，進行類比，以加深其理解。

物理學具有較強的規(guī)律性、邏輯性。有些公式學生容易混淆，造成記憶錯誤，如氣體的三個實驗定律，死記太傷腦筋，可以借助規(guī)律記憶法，讓學生學會用“理想氣體狀態(tài)方程”推出三個實驗定律的方法，學會了推導的方法就擺脫了煩瑣的記憶。電磁學中不少學生左、右手定則分不清、記不牢，我便想出個“詣字法”，比如用“佑發(fā)拉底河”這河流名中的“佑”通右，“發(fā)”通“發(fā)電”，即為右手發(fā)電，這樣左、右手很有趣地分清了，學生記得還深刻。

總之，教學有法，教無定法，在實際教學中，我們要根據(jù)教學難點形成的原因，及學生的實際特點和情況，適當調(diào)整，靈活掌握，切不可生搬硬套，用最易于學生理解、掌握的方法去講解、分析，以便突破物理知識的重難點，提高教學質(zhì)量。