從權(quán)力距離角度看英語(yǔ)口語(yǔ)課堂互動(dòng)

黨群

【摘 要】中國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教師有時(shí)會(huì)抱怨學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不夠積極主動(dòng)，造成這種問(wèn)題，文化因素的影響不可忽略?；舴蛩固┑绿岢龅奈幕瘍r(jià)值維度中的權(quán)力距離在課堂互動(dòng)中扮演著重要的角色。本論文試圖通過(guò)比較中美課堂互動(dòng)差異來(lái)從權(quán)力距離的角度分析學(xué)生缺乏主動(dòng)性的問(wèn)題，并提出一些解決方法。

【關(guān)鍵詞】權(quán)力距離 課堂互動(dòng) 英語(yǔ)口語(yǔ)

目前中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)課都非常重視交際活動(dòng)和互動(dòng)。但是我們也經(jīng)常聽(tīng)到教師抱怨學(xué)生不主動(dòng)回答問(wèn)題，不積極參與交際活動(dòng)，而學(xué)生對(duì)自己的課堂參與情況也并不滿意。觀察一下中國(guó)的課堂情況，我們就會(huì)注意到學(xué)生課堂表現(xiàn)消極的問(wèn)題不僅存在于英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，也存在于其他課程的課堂上。這種情況的普遍性指向一個(gè)可能：文化因素導(dǎo)致了這種中國(guó)式的互動(dòng)方式。

一、文化與課堂互動(dòng)

二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，其機(jī)制涉及眾多方面。其中，文化因素的影響非常重要，并且值得研究。教學(xué)活動(dòng)與教師和學(xué)生角色的文化預(yù)設(shè)緊密相關(guān)，文化對(duì)教師和學(xué)生的行為以及課堂互動(dòng)都有一定的影響。這一點(diǎn)在外語(yǔ)教學(xué)中更為明顯。所以，在教授英語(yǔ)的過(guò)程中，中國(guó)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到中國(guó)和美國(guó)這樣的英語(yǔ)國(guó)家之間的文化差異帶來(lái)的影響。

（一）價(jià)值維度中的權(quán)力距離

霍夫斯泰德在對(duì)文化差異的分析中提出了五個(gè)價(jià)值維度，本文將主要探討中美文化在權(quán)力距離上的差異。霍夫斯泰德把權(quán)力距離定義為“由文化所決定的社會(huì)中權(quán)力較小的人在多大程度上可以接受權(quán)力分配的不平等并視之為正?，F(xiàn)象”（Hofstede，1984：390）。根據(jù)他的研究結(jié)果，中國(guó)的權(quán)力距離指數(shù)值（PDI）是80，而美國(guó)的權(quán)力距離指數(shù)值僅為40（Hofstede，2001：500-502）。因此，中國(guó)是一個(gè)大權(quán)力距離國(guó)家，美國(guó)是一個(gè)小權(quán)力距離國(guó)家。

（二）權(quán)力距離影響下的中美課堂互動(dòng)差異

權(quán)力距離對(duì)課堂互動(dòng)有極大的影響。中國(guó)這樣的大權(quán)力距離國(guó)家和美國(guó)這樣的小權(quán)力距離國(guó)家中的教師和學(xué)生的課堂行為有很大的差異。

1.大權(quán)力距離使得中國(guó)課堂具有如下特點(diǎn)：

（1）課堂互動(dòng)基本上以教師為中心。教師更傾向于課堂講授而不是組織討論，教師發(fā)起交流并主導(dǎo)交流過(guò)程，較少對(duì)學(xué)生提問(wèn)。學(xué)生通常一言不發(fā)，他們一般不在其他學(xué)生面前發(fā)表自己的意見(jiàn)，對(duì)參與小組活動(dòng)或討論也不太積極。

（2）中國(guó)師生關(guān)系較為正式拘謹(jǐn)。教師注重師道尊嚴(yán)，學(xué)生對(duì)教師十分尊敬。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)話時(shí)常用命令的口氣，學(xué)生幾乎從不反駁教師，他們一般都服從教師的指令。

（3）中國(guó)教師擔(dān)負(fù)著更多的責(zé)任。教師有責(zé)任為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞被看作是教師教學(xué)能力高低的體現(xiàn)。如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不好，這通常被認(rèn)為是教師的錯(cuò)，是教師講得不夠明白，或監(jiān)督學(xué)生不夠嚴(yán)格。其結(jié)果是中國(guó)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性較差。

2.與之相比，美國(guó)的小權(quán)力距離使得美國(guó)課堂具有與中國(guó)課堂非常不同的一些特征：

（1）美國(guó)課堂互動(dòng)以學(xué)生為中心。教師經(jīng)常詢問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，獨(dú)立尋找答案。學(xué)生經(jīng)常發(fā)表自己的看法并積極參與小組活動(dòng)和課堂討論。他們主動(dòng)發(fā)言，如果有任何疑問(wèn)，立即當(dāng)堂提出。師生之間和學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上的互動(dòng)更為自由活躍。

（2）美國(guó)師生關(guān)系較為寬松隨意。教師友善隨和，在與學(xué)生交談時(shí)常使用婉轉(zhuǎn)禮貌的說(shuō)法，學(xué)生可以反駁批判教師。

（3）學(xué)生在享有更多自由的同時(shí)，也要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。他們要自己為自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)效果的好壞被看作是課堂交際能力和學(xué)生自己努力程度的體現(xiàn)。其結(jié)果是美國(guó)學(xué)生培養(yǎng)了更強(qiáng)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

二、權(quán)力距離對(duì)中國(guó)課堂交際活動(dòng)的影響

要解決學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上表現(xiàn)不積極的問(wèn)題，我們可以嘗試以下方法：

首先，教師要樹(shù)立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，切實(shí)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要性，把教學(xué)指導(dǎo)思想從“以語(yǔ)言為本”轉(zhuǎn)移到“以語(yǔ)言運(yùn)用為本”，努力鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種課堂活動(dòng)，增加他們語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，真正做到以學(xué)生為中心。

教師應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到文化在語(yǔ)言教學(xué)中的影響，以便更有效地處理這個(gè)問(wèn)題，采取一些更加有針對(duì)性的措施來(lái)促進(jìn)學(xué)生的課堂參與。教師可以更多地組織一些以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言及提問(wèn)予以鼓勵(lì)。教師要樹(shù)立友善親和的個(gè)人形象，與學(xué)生建立更為平等親切、亦師亦友的關(guān)系。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，讓他們認(rèn)識(shí)到自己要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，進(jìn)一步提高學(xué)生的主動(dòng)性。

為了提高學(xué)生的主動(dòng)性，教師可以適當(dāng)?shù)囟嗷c(diǎn)時(shí)間來(lái)向?qū)W生充分解釋交際活動(dòng)在提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平方面的重要性，學(xué)生在了解其重要性后，會(huì)更有動(dòng)力和目的性。

考慮到中國(guó)學(xué)生在課堂互動(dòng)方面的文化障礙，教師有必要刻意選擇一些與熱門(mén)話題和學(xué)生感興趣的話題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以便激發(fā)學(xué)生討論交流的興趣，這樣可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生更容易獲得滿足感與成就感，從而對(duì)參與課堂活動(dòng)產(chǎn)生更大的熱情。

三、結(jié)論

很明顯，權(quán)力距離這個(gè)價(jià)值維度對(duì)中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有一定的負(fù)面影響。英語(yǔ)口語(yǔ)教師必須意識(shí)到教學(xué)中的文化因素才能引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與課堂交際活動(dòng)。英語(yǔ)口語(yǔ)教師需要考慮到所使用的教材、教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的文化意識(shí)，這樣才能更好地教導(dǎo)具有大權(quán)力距離這一文化障礙的中國(guó)學(xué)生成功地進(jìn)行交際活動(dòng)。

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