淺談小學數(shù)學教學中的學生思維能力培養(yǎng)創(chuàng)新

楊松燈

【摘 要】良好的思維創(chuàng)新能力可以促進學生的學業(yè)進步，提升教學的實際質(zhì)量，因此，小學教師應當采取有效措施去培養(yǎng)學生們的思維創(chuàng)新能力，使學生學會自主思考，并在遇到問題時善于思考。本文闡述了對數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)的必要性、具體的培養(yǎng)方法以及培養(yǎng)過程。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學 思維能力 培養(yǎng)

小學數(shù)學教學除了需要切實遵守并掌握學生對于小學數(shù)學知識的學習心理規(guī)律和心態(tài)，還應該全面考慮小學數(shù)學的教學特點，著重強調(diào)從實際生活中出發(fā)，讓學生們能夠很好地將實際生活和數(shù)學知識結(jié)合起來，把生活中的實際問題變成與之相對應的數(shù)學模型，并對它進行正確的解釋與應用，從而讓學生正確理解數(shù)學的意義。因此，在相關的教學當中對學生們自身的學習能力以及數(shù)學思維能力進行妥善的培養(yǎng)是教學的重中之重。下面就來談一下教師應當怎樣有效地培養(yǎng)學生的思維邏輯能力。

一、有關邏輯思維方面的常用方法

（一）歸納演繹法

歸納和演繹法是教學中常用的推理方法，歸納是由特殊的個體向一般的規(guī)律進行類推。小學的數(shù)學中的運算規(guī)律與法則，大部分都是運用推理歸納出來的。比如在教學加法交換律的時候，教師通過“兩個加數(shù)互換位置相加，所得之和不變”這個例子將結(jié)論推導出來。

（二）比較與分類法

分類是整理并加工科學知識的基本方法之一，比較則是對兩個研究對象之間的相同及不同點進行分析的方法。比較法是人們思考的基礎，有了比較才有分辨。分類與比較在小學數(shù)學教學中具有重要作用。

（三）綜合與分析法

綜合分析法中，綜合指的是對所認識的全部對象加以聯(lián)系并研究，從其整體開始對其本質(zhì)加以認知；而分析是指將一個整體分解為不同的部分，然后對這些不同的部分加以研究，進而認知其本質(zhì)。

（四）概括與抽象法

概括就是把同一類事物的相同屬性全面綜合為統(tǒng)一的整體；抽象則是去除個別以及非本質(zhì)的屬性，統(tǒng)一出公共的屬性。例如，初學數(shù)學時，學生們都是依靠背誦或記住其組成方式來學習數(shù)學，如果教師舉出其相對應的數(shù)學規(guī)律，學生們就能很好地并且很輕松地掌握數(shù)學計算。

二、對學生自身邏輯思維能力進行妥善培養(yǎng)的作用

思維所具有的內(nèi)容是非常廣泛的，心理學上說，思維是多種多樣的，在小學數(shù)學教學中不僅是主要的教學任務，并且和小學生的心理特點和數(shù)學這門學科的特點相符合。邏輯思維是有關創(chuàng)造性思維的一種升華。對大多數(shù)人來講，缺乏邏輯思維的鍛煉會對創(chuàng)造性思維產(chǎn)生影響，更對創(chuàng)新能力有所影響。所以在小學數(shù)學教學中，對小學生的邏輯思維的鍛煉是必不可少的。在小學高年級階段中，一些高級的數(shù)學知識如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等，通過教具的演示與操作，可以令學生對這些內(nèi)容更加容易掌握與理解，同時對于學生的形象思維的發(fā)展有幫助。采取科學的手段可以從根本上鍛煉和激發(fā)學生的邏輯思維能力。

三、對學生思維能力進行培養(yǎng)的有效方法

學生只有認真去觀察事物，對事物的認知才能更加透徹，才能主動去思考并將其升華為理性認知，可以說，想要創(chuàng)造首先要學會觀察。在教學中，我們應當了解小學生是以形象思維為主，并根據(jù)這個特點來設計教學內(nèi)容，加強教學中的直觀性，減少數(shù)學的抽象性與學生的形象思維之間的矛盾，促進小學生們提高觀察能力。另一方面，數(shù)學具有高度的抽象性，所以學生在數(shù)學學習中需要借助更多更直觀的教具，由抽象思維變?yōu)樾蜗笏季S。在教學中既要加強直觀性，同時也要引導學生們進行抽象和概括，進而更加清楚事物的本質(zhì)。

在過去的教學中，教師是主體，占據(jù)中心地位，追求完美的教學，嚴格按照指定的教材和教案進行教學，并且教給學生的知識僅限于教材中，只是讓學生進行機械的學習。這種教學方法將學生們的思維局限在了書本當中，使學生在解決遇到的問題時只會按照書本當中所學到的知識來解決，這對學生思維的發(fā)展很不利。發(fā)散性思維是組成學生思維能力的重要部分。我們需要打破常規(guī)的教學方式，使課堂變得開放，讓學生在解決問題時能夠突破思維定式，展開聯(lián)想，自主地思考，從而獲得更多的想法與見解。

四、邏輯思維能力方面的相關培養(yǎng)措施

（一）重視合理地引出有關問題

問題能夠引出思維，數(shù)學知識更是一種復雜的思維活動。在數(shù)學課堂上，教師應當積極地引導學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，之后分析問題并解決問題，這是數(shù)學教師更好地發(fā)展和引導學生的邏輯思維的重要途徑。通常來講，小學數(shù)學都是借助于問題的提出來引發(fā)的，在小學數(shù)學課堂上，頻繁地提出問題可以更好地發(fā)展學生的邏輯思維。

（二）應用科學有效的教學方法來對相關的數(shù)學課程進行設計

想要培養(yǎng)學生在邏輯思維方面的能力，數(shù)學教師就應當運用合適的教學方法對每一節(jié)課的課程都精心設計，使課堂變得生動有趣，激發(fā)出學生對數(shù)學的興趣，使其運用之前學到的知識對新知識進行研究，獲得屬于他的成就感。

（三）針對學生的特點發(fā)展邏輯思維并設計練習題的難度

在小學數(shù)學教學中，教師對于解題方法不能過早講解，應當根據(jù)學生之間的差異性去正確引導其對知識點的思考，發(fā)展他們的思維。并且教師也不能局限于一種思維與解題方式，應該在確保大方向正確的前提下，鼓勵學生發(fā)散思維，尋找多樣化的解題方式。而練習題可以對已經(jīng)學過的知識進行鞏固，加深學生對知識的印象，教師應該根據(jù)學生個體情況的不同而設計出適合他們的練習題。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師應該堅持以學生為本的教學觀，為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)他們的求知欲與探索精神，使學生在輕松的環(huán)境中學到有用的知識。

【參考文獻】

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