接受美學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫春苗

【摘 要】近年來，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的大范圍普及和推廣，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下教育工作的基本需求，因此國(guó)內(nèi)許多學(xué)校都開始了對(duì)教育形式和教學(xué)理念的改革和創(chuàng)新，接受美學(xué)就是在這樣的背景下所提出的新型教學(xué)方式。本文將針對(duì)接受美學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究。

【關(guān)鍵詞】接受美學(xué) 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

一、前言

我國(guó)教育形式正在不斷地創(chuàng)新之中，因此，高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷完善，做到與時(shí)俱進(jìn)，以此提高閱讀教學(xué)的效率和水平，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用接受美學(xué)，能夠極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。但在實(shí)際應(yīng)用的過程中，仍然存在著許多的問題和不足，這就需要教育工作者能夠結(jié)合實(shí)際情況不斷完善，使接受美學(xué)充分發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。

二、接受美學(xué)的基本概念和意義

接受美學(xué)要求教育活動(dòng)要充分圍繞學(xué)生的基本需求來展開，明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生在閱讀過程中，能夠自主地對(duì)文學(xué)作品的思想和內(nèi)涵進(jìn)行理解和感受，從而打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下過分重視作品中心思想所導(dǎo)致的思維的局限性，讓學(xué)生能夠深入地了解文學(xué)作品中的情感表達(dá)[1]。只有充分激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，才能讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到文學(xué)作品的魅力所在，從而提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用接受美學(xué)理論，能夠有效地提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及相關(guān)的語(yǔ)文技能，進(jìn)一步為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展提供動(dòng)力。

三、接受美學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用過程中產(chǎn)生的問題

（一）功利化現(xiàn)象嚴(yán)重，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展

多年來，中國(guó)應(yīng)試教育以考試為主的思想根深蒂固，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅是為了在高考中能夠取得好成績(jī)，因此，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力而不是對(duì)于文學(xué)作品閱讀鑒賞的能力。這樣的教育思想使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)走入了誤區(qū)，使教學(xué)只停留在表面形式上，沒能真正使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和相關(guān)的知識(shí)技能得到提升，致使高中語(yǔ)文閱讀課程得不到應(yīng)有的重視。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師常常將語(yǔ)文閱讀的答案標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化，使學(xué)生對(duì)文章形成一種固有的思維模式。閱讀是一項(xiàng)具有主觀性的教學(xué)活動(dòng)，不同的學(xué)生對(duì)同一篇文學(xué)作品往往會(huì)產(chǎn)生不同的理解，如果教師不顧學(xué)生這種個(gè)體之間的差異，一味地強(qiáng)調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)性和準(zhǔn)確性，就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生獨(dú)立思維的發(fā)展，久而久之使學(xué)生喪失對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，無法從根本上提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和整體能力[2]。

（二）對(duì)學(xué)生的期待視野不夠重視，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣

我國(guó)當(dāng)前的教育模式雖然已經(jīng)逐漸由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，但是在多年應(yīng)試教育的背景下，教師在教學(xué)過程中往往會(huì)著重強(qiáng)調(diào)考試中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而忽略了對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師沒能充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，仍然采用“教師講，學(xué)生聽”這種單一枯燥的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受永遠(yuǎn)處于被動(dòng)的地位，同時(shí)也忽略了對(duì)學(xué)生視野的拓展，常常會(huì)使學(xué)生感到語(yǔ)文閱讀課堂十分的枯燥乏味，并逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。這是制約高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作發(fā)展和學(xué)生能力提高的主要原因之一[3]。

（三）過度追求對(duì)文本的解讀，忽略學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用接受美學(xué)的理論進(jìn)行教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的分析能力和解讀能力，充分將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中逐漸形成對(duì)于文學(xué)作品的鑒賞能力。但通過對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行觀察我們可以看出，一部分教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前，沒能系統(tǒng)地對(duì)所要教學(xué)的文學(xué)作品進(jìn)行深入的理解和分析，在教學(xué)過程中不能很好地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中的思想感情，致使學(xué)生對(duì)于文本的理解也停留在較為淺顯的層面，不能深刻地體會(huì)到文學(xué)作品的內(nèi)涵，這樣就達(dá)不到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本目的。

四、接受美學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行完善和創(chuàng)新

對(duì)于教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，需要高中語(yǔ)文教師能夠在日常教學(xué)過程中不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平，以接受美學(xué)作為理論基礎(chǔ)。同時(shí)，教學(xué)手段要始終做到與時(shí)俱進(jìn)，嚴(yán)格遵循以人為本的基本原則，把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，始終確保一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著學(xué)生的基本需求而展開的。注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，課下多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生的心理發(fā)展并對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。要摒棄傳統(tǒng)的圍繞教師和教材而展開的課堂教學(xué)模式，運(yùn)用多種新型教學(xué)模式來輔助教學(xué)，從而有效地提升語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）進(jìn)一步拓展學(xué)生的期待視野

高中生在以往的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)逐漸形成了較為成熟的思維體系，對(duì)于文學(xué)作品也已經(jīng)具備了一定的閱讀和賞析能力[4]。在閱讀的過程中，學(xué)生通常會(huì)從自己熟悉的、容易產(chǎn)生共鳴的方向入手，以自身的情感作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)文學(xué)作品的思想感情進(jìn)行解讀。高中生已經(jīng)形成了較為成熟的知識(shí)體系，對(duì)于新知識(shí)的接受能力也比較強(qiáng)，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以拓展學(xué)生的期待視野為目標(biāo)，適當(dāng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自主對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀和理解，并對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行解決，鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的困難和障礙，為學(xué)生樹立良好的自信心，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。要想有效地拓展學(xué)生的期待視野，就需適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使接受美學(xué)能夠在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)和作用。

（三）留有足夠的想象空間，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

對(duì)一些中心思想較為開放的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用文章中的留白為學(xué)生留下足夠的發(fā)揮空間，以此來激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生可以結(jié)合自身的情感經(jīng)歷對(duì)文章的留白處進(jìn)行填補(bǔ)，這樣可以有效增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀的趣味性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀和理解，從根本上使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提升[5]。這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)開展之前要對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)的理解和分析，抓住文本的中心思想及情感表達(dá)，利用合理的教學(xué)方式逐漸將學(xué)生引入教學(xué)情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在自主閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)自身能力水平的提高和個(gè)性的發(fā)展。

五、總結(jié)

綜上所述，接受美學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效地增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠自主地對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀和理解，在閱讀的過程中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，有效提升學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)和各方面的能力水平，為其全面發(fā)展和思想個(gè)性的形成提供了基礎(chǔ)和保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賈文娟.接受美學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2013.

[2]楊荔.論接受美學(xué)視野下的高中語(yǔ)文小說閱讀教學(xué)[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.

[3]耿起航.接受美學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].品牌，2015（04）：212.

[4]於亞東.試論接受美學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)語(yǔ)文，2014（33）：28-29.

[5]尚雪妮.淺談接受美學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院2015第一屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院，2015.