論英語教學(xué)文化滲透的方法

堯文英 吳碧簪

【摘 要】語言與文化密切相關(guān)，學(xué)習(xí)英語語言，必須對(duì)英語國(guó)家的文化內(nèi)涵有一定的了解。本文針對(duì)英語的跨文化教學(xué)進(jìn)行闡述，把語言知識(shí)教學(xué)和文化內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)并重視文化差異，從而真正提高語言綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 文化滲透 方法

學(xué)習(xí)語言的目的在于交際，細(xì)化就是聽說讀寫四個(gè)方面。由于人們的文化背景不同、思維方式不同、表達(dá)習(xí)慣不同，跨文化交際往往出現(xiàn)詞不達(dá)意的狀況。美國(guó)人類學(xué)家Kluckholn認(rèn)為：“文化是人類所獨(dú)有的，是社會(huì)的遺產(chǎn)，而非生理的遺傳。它是后天習(xí)得的，而不是先天固有的。文化的大部分存在于人的意識(shí)之外，為人所不知?！碑?dāng)然，英語語言學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地將詞匯和語法疊加，如果只是填鴨式地灌輸大量的詞匯和枯燥的語法，必然會(huì)犯很多經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤。因此，在學(xué)習(xí)基本句法的同時(shí)，需要對(duì)社會(huì)歷史文化進(jìn)行提煉，只有這樣，才能構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的英語語言大廈。針對(duì)這一點(diǎn)，英語教師在新課改的前提下必然要多渠道、多方式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化導(dǎo)入。

隨著時(shí)代的發(fā)展，世界聯(lián)系得越來越密切，我們年輕教師有責(zé)任也有義務(wù)為學(xué)生的跨文化交流掃除障礙。因此，如何進(jìn)行文化的滲透有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。教師需要有意識(shí)地將中西文化的談話題材、價(jià)值觀念以及一些特有的文化特征通過課堂內(nèi)來的教學(xué)傳達(dá)給學(xué)生。下面筆者將從以下幾個(gè)方面闡述如何進(jìn)行文化導(dǎo)入和滲透。

一、恰到好處地利用課堂用語

為給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，英語教師需要用英語組織課堂教學(xué)，這是作為一名英語教師的基本素養(yǎng)和功底。當(dāng)然，恰到好處的課堂用語會(huì)給課堂增光添彩，讓學(xué)生沉浸在英語的氛圍當(dāng)中。比如，在一節(jié)課的開端，我們摒棄傳統(tǒng)老套的問候“Good morning， students”，換成“How are you feeling？ Not very well.Are you feeling blue？”學(xué)生可能會(huì)很好奇，甚至?xí)Y(jié)合當(dāng)時(shí)的語境去猜測(cè)blue可能為憂郁的意思。然后教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉?，學(xué)生就會(huì)記憶深刻。

在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，也需要盡可能地關(guān)聯(lián)語言文化背景。比如，小組競(jìng)賽遇到不會(huì)但是又猜出答案的同學(xué)給他一句合理的評(píng)價(jià)“You are a lucky dog.”這樣學(xué)生都能明白“a lucky dog”是“幸運(yùn)兒”的意思。當(dāng)然，有這樣的文化背景知識(shí)對(duì)老師來說也是一件好事。

二、合理恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z教材

教材是我們學(xué)習(xí)英語的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)，英美文化滲透在新教材的每個(gè)章節(jié)中，因此，對(duì)新教材內(nèi)容有必要進(jìn)行挖掘和延伸。我們采用的是人教版的英文課本，它添加了課文單元的注解（Notes on the text）和語音（Pronunciation）。對(duì)于課本注解這一塊，不僅僅有語法分析，更增添了文化解釋。比如，八年級(jí)上冊(cè)的第一單元注解中包含了美國(guó)中央公園（Central Park）、馬來西亞的檳城山（Penang Hill）和海乾街（Weld Quay），這讓我們學(xué)生有機(jī)會(huì)了解到各個(gè)國(guó)家不同的地域文化。再比如，課本第五單元注解介紹了沃特迪士尼的生平以及他所拍攝的電影，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，我們可以延伸到美國(guó)的好萊塢文化。對(duì)于語音這一個(gè)板塊同樣不能忽視，比如課本第八單元中語音“London Bridge is falling down， Falling down， falling down.London Bridge is falling down， My fair lady.”這里的London Bridge就給學(xué)生們提供了一個(gè)文化背景。

三、靈活地運(yùn)用課堂組織形式

學(xué)英語不僅是學(xué)，還需要進(jìn)行運(yùn)用。教師的課堂組織形式不單單是對(duì)話，還可以更深入地挖掘?qū)W生的才能。比如每周定期就所學(xué)內(nèi)容表演一個(gè)短劇或者編排一個(gè)游戲，把所學(xué)以及需要掌握的內(nèi)容融合到課堂組織形式當(dāng)中。比如“餐桌禮儀”這一單元，教師可以引導(dǎo)學(xué)生編排一個(gè)Birthday Party 或Dinner party。整個(gè)流程下來，學(xué)生可以掌握西餐禮儀，如餐具的擺放及使用、進(jìn)餐的先后順序等，這樣就使學(xué)生在潛移默化中明白了中西方進(jìn)餐禮儀的區(qū)別。學(xué)生在活潑而又貼近生活的課堂中，學(xué)到了語言，也了解了社會(huì)，進(jìn)而獲得了跨文化交際的能力。

四、課外知識(shí)的累積

高效利用課堂45分鐘是前提，除此之外，教師也可以運(yùn)用多種手段和途徑來普及和強(qiáng)化學(xué)生的跨文化知識(shí)。比如，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些說英語國(guó)家的標(biāo)志性建筑、食物或者其他相關(guān)圖片；通過多媒體展示外國(guó)藝術(shù)、歷史文化和風(fēng)土人情；有條件的還可以播放一些經(jīng)典電影、錄像或者時(shí)事新聞；利用假期可以閱讀簡(jiǎn)易的英文名著；當(dāng)然，還可以組織英語角、英語劇社等一些英語文化活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)英語的實(shí)際運(yùn)用。

語言是傳承文化的工具和手段，文化是語言的載體，屬于上層建筑，是多維度的、不可觸摸的，沒有硬性標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)錯(cuò)之分。這也導(dǎo)致了外語習(xí)得迷霧層層、困難重重，即使苦讀多年，仍會(huì)有不踏實(shí)感。一個(gè)小小的語言點(diǎn)也許會(huì)帶你通向一個(gè)大迷宮。學(xué)英語既要求我們加強(qiáng)記憶，還要活學(xué)活用。文化必然成為外語教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和文化敏感性，使英語學(xué)習(xí)根植于博大的歷史文化之中，建立在生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐之中。

【參考文獻(xiàn)】

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