引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的韻律美

董美芳

每篇文章都是一個由多種要素組成的有生命的整體，是作者鮮活的思想情感和潛在意識的體現(xiàn)。在閱讀中，對一篇文章的精妙之處僅僅是感知和品味是不夠的，還要體會到文章的意味，感悟語言的韻律美，洞察語言之精髓，把握語言之理趣，從而促進(jìn)語言的內(nèi)化、積累，提高學(xué)生的語言感悟力。下面就談?wù)勗鯓右龑?dǎo)學(xué)生感悟文章的韻律美。

一、激發(fā)興趣，悟意蘊

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)知和情感是融合的、難以分割的，兩者的關(guān)系是內(nèi)在的、滲透的、互補的。一般來說，人的知識越豐富，認(rèn)知結(jié)構(gòu)越合理，情感會越充實，認(rèn)知能力也越強。而文學(xué)和藝術(shù)是密切相關(guān)的，每一篇文章都是一首流動著的樂章，每個字符也就是一個跳動著的音符，包含感情的語言，鮮明的節(jié)奏感染力是巨大的，能達(dá)到詩文和音樂的和諧、統(tǒng)一。葉圣陶先生指出：“當(dāng)范讀的時候，要把文學(xué)中的精神理趣在聲音里曲曲傳達(dá)出來，讓學(xué)生耳與心謀，得出深切的了解?！币蚨處熢诜蹲x作品時，不僅要起正音，讀出節(jié)奏和句讀的作用，還需加進(jìn)表情、眼神、手勢等“佐料”以作渲染和配合。如，在閱讀《最后一次講演》時，教師的范讀要充分體現(xiàn)這篇講演憤激昂揚的語調(diào)、起伏強烈的感情色彩，不僅要有相應(yīng)的語調(diào)頓挫，做出發(fā)自內(nèi)心的真情宣泄，而且要伴有必要的手勢、表情和姿勢。力求變課堂為講壇，創(chuàng)設(shè)生動、逼真的情境，調(diào)動學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生從課文的情感層面深入到聞一多的內(nèi)在精神世界，以獲得精神營養(yǎng)和思想啟迪。19世紀(jì)德國著名教育家矛斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞?！蔽覈睦韺W(xué)家朱熹也曾說過：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”可見，情感是興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，興趣的主要職能是使學(xué)生把學(xué)習(xí)化作自己的需要。在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能使學(xué)生的主動性、積極性充分發(fā)揮出來。

在開始指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師可以自行挑一些篇幅短小、文質(zhì)兼美的文章印發(fā)給每位學(xué)生，讓學(xué)生在快速閱讀后對文章有整體的感悟，初步體會到文章的意味，并告訴學(xué)生，在一篇文章里，有三種語句起著關(guān)鍵作用：一是與表達(dá)中心有關(guān)的句子，能夠引起“我”的思考與共鳴；二是在記敘與描寫過程中十分精彩的語句，有的是詞語用得特別準(zhǔn)確、精當(dāng)，比如《爬山虎的腳》一文中“一腳一腳”的“腳”用得就比“步”準(zhǔn)確，提醒學(xué)生在朗讀時一定要注意語言的輕重、語調(diào)的抑揚、節(jié)奏的快慢等，有的是運用多種修辭方法，富有韻律美，給人以美的享受，比如《五彩池》中寫水池形狀的部分；三是文章的開頭和結(jié)尾，比如《三棵銀杏樹》一文的結(jié)尾，讓人讀后覺得意味無窮。理解并牢記這類關(guān)鍵語句，才算是真正讀過了這篇文章，才會有收獲，這是培養(yǎng)學(xué)生對語言的初步感悟能力。

二、慢讀精思，細(xì)品味

英國的波爾克曾說過：“讀書而不思考，等于吃飯而不消化。”而中國文學(xué)強調(diào)的含蓄、耐人尋味、言盡意余，語言精練以及運用成語、歇后語、詩詞中的名句來“烘云托月”的修辭手法，更需要學(xué)生在閱讀時細(xì)讀慢品、體會意蘊。文章所要表達(dá)的自然美、社會美、心靈美、藝術(shù)美等蘊含在具體的語言文字中，對那些表情達(dá)意比較深刻的詞句，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩、品味，悟出精妙之處、悟出深邃之意、悟出文章內(nèi)涵及有機聯(lián)系，從而實現(xiàn)對文章的理性認(rèn)識和情感的溝通。例如，《將相和》一文中有這樣一句話：“你要強逼我，我的腦袋就和這璧一塊兒撞碎在這柱子上?！苯^大多數(shù)學(xué)生均認(rèn)為藺相如有可能撞也有可能不撞。從這句一方面可以看出藺相如的機智，另一方面可看出其勇敢，但只要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文就可以看出，藺相如是不可能撞的，因為他在臨行前曾對趙王說：“如果秦王不肯交出15個城，我一定把璧送回來。”他之所以佯裝撞柱、與璧俱碎，是其抓住了秦王愛璧這一心理的高明之舉，突出地表現(xiàn)了其超人的機智。再如《景陽岡》一文，描寫武松三次躲過老虎的進(jìn)攻時只用了一個“閃”字。為什么只用“閃”而不用“躲”呢？引導(dǎo)學(xué)生品析，至少有以下四種原因：①“閃”比“躲”快；②“閃”是主動的，而“躲”是被動的；③“閃”表現(xiàn)為沉著、機智、勇敢，而 “躲”則表現(xiàn)為膽怯、慌張；④“閃”是伺機進(jìn)攻，“躲”是慌不擇路。一個“閃”字，把人物刻畫得何等成功！

三、競賽練習(xí)，養(yǎng)成語感

在閱讀中，教師巧妙地設(shè)立富有感染力的情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境后展開想象，觸發(fā)聯(lián)想，在聯(lián)想中豐富美感和樂感，使讀者與作者的情感進(jìn)行交流，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到和諧，提高審美認(rèn)識，挖掘作品中的情趣和理趣，使感情和思想認(rèn)識結(jié)合起來，達(dá)到情操上的升華，不斷地將思維活動引向深入。

小學(xué)中年級學(xué)生已經(jīng)能逐漸把自己與他人加以區(qū)分，克服自我中心，并形成左右的空間概念。此階段的兒童對競爭性游戲很感興趣，在進(jìn)行競爭游戲過程中興趣盎然，并渴望得到教師的肯定。因此，健全的激勵制度是增強學(xué)生信心和勇氣的源泉，是激發(fā)學(xué)生興趣的最美妙的情感因素。在活動中以激勵為主，經(jīng)常表揚讀得好的同學(xué)，讓他們做到“美文共賞析”，充分肯定學(xué)生的勞動成果。班級還定期開展評選“小小主持人”“優(yōu)秀選手展評”等活動，激發(fā)學(xué)生的熱情，使班級形成“閱讀情感場”。當(dāng)學(xué)生盡情遨游書海時，當(dāng)學(xué)生精心準(zhǔn)備活動時，愉悅感和成就感充溢胸中，這又激活了學(xué)生的求知欲望，促使他們大量地吸收、內(nèi)化，豐富語言積累，陶冶愛美的情操，鍛煉思維、想象、記憶等能力，最終養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，受益終生。