英語(yǔ)課堂教學(xué)中促進(jìn)高一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的策略研究

任欣

摘 要：高一新生在多年的學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了自己固有的學(xué)習(xí)模式，步入高中之后，他們往往會(huì)照搬初中的一套學(xué)習(xí)方式。然而在體驗(yàn)了高中英語(yǔ)課堂并經(jīng)歷了幾次月考之后，他們往往感到很迷茫，不知所措。為此，文章將從高一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)角度去探索學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的有效措施，使高一新生在教師的引領(lǐng)下少走彎路，真正融入到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，體會(huì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新節(jié)奏。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型；課堂活動(dòng)；課堂類(lèi)型；課堂容量

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）14-0290-039

由于缺少專(zhuān)門(mén)的初、高中銜接教材和校本教材，教師往往只能根據(jù)自己多年的經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)高一新生提一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求。但由于高中課時(shí)緊張、教學(xué)內(nèi)容多，這一舉措經(jīng)常落不到實(shí)處，導(dǎo)致高一新生在適應(yīng)高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，常感到不知所措，甚至懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，或認(rèn)為教師的教學(xué)存在問(wèn)題。時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)形成嚴(yán)重后果。因此，最有效且具有可操作性的就是課堂教學(xué)的創(chuàng)新。那么如何將高一英語(yǔ)課堂打造成一個(gè)“轉(zhuǎn)型”集訓(xùn)地呢？下面本人結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾卧谟⒄Z(yǔ)課堂中促進(jìn)高一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。

一、精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

我們都知道，初中課堂注重聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，因?yàn)榻滩乃x取的材料大多是生活中的某個(gè)片段。通過(guò)重復(fù)性的聽(tīng)、說(shuō)練習(xí)達(dá)到對(duì)核心詞匯和句式的掌握，這樣的活動(dòng)易于開(kāi)展，大多數(shù)學(xué)生能夠做到。因此課堂氣氛活躍，學(xué)生參與程度高，效果好。而傳統(tǒng)的高中課堂教學(xué)總是以教師為中心。由于課堂容量大，訓(xùn)練多，教師總是怕時(shí)間不夠用，往往會(huì)選擇講授式教學(xué)模式，使得課堂時(shí)間的分配完全在教師的掌控之下。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生活動(dòng)為中心，加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)，靈活處理教材，處理課堂。

二、明確課堂類(lèi)型，讓學(xué)生熟悉課型結(jié)構(gòu)及對(duì)應(yīng)的要求

英語(yǔ)課堂類(lèi)型不外乎詞匯課、閱讀課、語(yǔ)法課等類(lèi)型。對(duì)高一新生而言，應(yīng)先熟悉每種課型的流程以及學(xué)習(xí)要求，做好思想準(zhǔn)備。

（一）詞匯課

詞匯課或許是學(xué)生最熟悉的了，因?yàn)槌踔薪虒W(xué)特別強(qiáng)調(diào)核心詞匯的學(xué)習(xí)，而在高中的詞匯教學(xué)中卻要強(qiáng)調(diào)發(fā)音準(zhǔn)確，建立家族譜，熟記搭配和固定句式等，堅(jiān)決避免記詞不記音的做法。因?yàn)楦咧性~匯量大，詞匯偏長(zhǎng)較難記憶，記住語(yǔ)音并利用基礎(chǔ)的語(yǔ)音知識(shí)可有效地幫助學(xué)生記住單詞。建立家族譜可達(dá)到事半功倍的效果，記起一個(gè)，想起一串，通過(guò)對(duì)比記得更準(zhǔn)確。另外，熟記搭配和固定句式則大大增加了我們對(duì)語(yǔ)句的理解，并能很好地促進(jìn)寫(xiě)作質(zhì)量的提升。

（二）閱讀課

閱讀課上主要要求學(xué)生進(jìn)行精讀和速讀。通過(guò)精讀，讓學(xué)生記住文章里的生詞、短語(yǔ)、句型；對(duì)一些語(yǔ)法現(xiàn)象能夠接受并做到對(duì)長(zhǎng)難句的分析，從而最終達(dá)到對(duì)文章全面、細(xì)致的理解，這是提高英語(yǔ)閱讀水平最有效的方式。而高中英語(yǔ)課堂內(nèi)容多，密度大，文章篇幅長(zhǎng)，生詞多，部分句式復(fù)雜，話題涉及各個(gè)領(lǐng)域，通常細(xì)讀一篇文章都要花六七分鐘時(shí)間，再加上各種形式和不同難度層次的閱讀理解練習(xí)題、課文復(fù)述、發(fā)散式思維討論等，使得高中英語(yǔ)閱讀課堂對(duì)時(shí)間的分配要求很高。所以應(yīng)讓高一新生明確：英語(yǔ)閱讀課堂主要是速讀，也就是培養(yǎng)略讀和查讀能力。通過(guò)略讀，讓學(xué)生對(duì)文章和段落有整體的理解，也就是訓(xùn)練學(xué)生概括、歸納能力。

（三）語(yǔ)法課

讓學(xué)生先接觸大量的語(yǔ)言素材，然后討論并分析存在的共性問(wèn)題，從而總結(jié)出接近正確的語(yǔ)法規(guī)則，再通過(guò)教師的點(diǎn)睛之語(yǔ)，讓學(xué)生有種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，再在明確語(yǔ)法規(guī)則的指導(dǎo)下，通過(guò)大量的語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)，最終達(dá)到熟練掌握。以Book1 Unit 4 Earthquakes為例，本單元的語(yǔ)法項(xiàng)目是定語(yǔ)從句，教師可讓學(xué)生把文章中的所有定語(yǔ)從句都找出來(lái)，然后根據(jù)不同的要求（如限制性和非限制性；先行詞指人還是指物；關(guān)系詞在從句中做的成分等）劃分到不同的小組，最后讓學(xué)生將規(guī)則和例句相互對(duì)照，做到熟練運(yùn)用。

三、在課堂教學(xué)中突出閱讀和寫(xiě)作，促進(jìn)其技能的提升

人教版課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)用書(shū)在內(nèi)容設(shè)置上側(cè)重閱讀，每單元選取了3篇閱讀材料，它們圍繞同一主題給了學(xué)生豐富的知識(shí)和相關(guān)的信息。第一篇文章幾乎涵蓋了本單元的大多數(shù)生詞，尤其是核心詞匯、基本句型和語(yǔ)法項(xiàng)目，要求學(xué)生做到精讀。第二篇和第三篇?jiǎng)t主要訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀、查找信息的能力。這部分內(nèi)容占了一個(gè)單元教學(xué)的大部分時(shí)間。如果高一新生不能接受這種高強(qiáng)度的閱讀練習(xí)，那么注定就會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上困難重重。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生閱讀方面存在的問(wèn)題：詞匯量小，閱讀速度慢，缺少對(duì)長(zhǎng)、難句的分析能力，缺乏基本語(yǔ)法知識(shí)。對(duì)此，教師可針對(duì)性地制定分段閱讀任務(wù)，在較小范圍內(nèi)快速查找關(guān)鍵信息，然后再通過(guò)劃分層次，要求學(xué)生在每一層里提取所需信息，再逐漸過(guò)渡到全篇文章，讓學(xué)生懂得如何舍去干擾信息或次要信息而既快又準(zhǔn)地找到答案。

四、準(zhǔn)確把握課堂容量，確定學(xué)生層級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

衡量高效課堂的一個(gè)主要方面就是保證課堂教學(xué)的容量。教師在授課之前就要精心設(shè)計(jì)一節(jié)課的內(nèi)容安排。教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)應(yīng)是大部分學(xué)生能達(dá)到的，不能盲目拔高；而教學(xué)目標(biāo)的終點(diǎn)則是帶有挑戰(zhàn)性的，要把握好能夠達(dá)到這一階段的學(xué)生比例。例如大綱在詞匯要求上分為四會(huì)、三會(huì)和二會(huì)，在語(yǔ)法要求上分為理解、掌握和運(yùn)用，這些就是教師把握教學(xué)層級(jí)目標(biāo)的依據(jù)。課堂容量應(yīng)適度，太多勢(shì)必影響操練，太少則完不成教學(xué)任務(wù)。作為教師，我們要非常清楚自己所帶高一新生的英語(yǔ)水平，盡可能了解每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的長(zhǎng)處和軟肋。比如有些學(xué)生詞匯量較大，有些學(xué)生語(yǔ)法掌握較好，有些學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，口語(yǔ)表達(dá)流利等。我們要盡可能在設(shè)置練習(xí)時(shí)考慮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)以使他們獲得贊賞而更有信心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。與此同時(shí)，我們還要給他們創(chuàng)造挑戰(zhàn)的平臺(tái)，讓他們對(duì)自己的缺點(diǎn)引起重視，以便讓他們平衡、全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王麗華.如何解決初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2007.

[2] 戴軍熔.新課程背景下初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研，2009（11）.

[責(zé)任編輯 齊真]