高校數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

張鵬飛

摘 要：高校的擴(kuò)招大大增加了學(xué)生的數(shù)量，也使得高校的生源有很大的不同，學(xué)生的基礎(chǔ)有較大的差異，統(tǒng)一化的教學(xué)模式顯然不能滿足學(xué)生的需求，也達(dá)不到預(yù)期的效果。文章對高校數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)活動開展研究，從為什么、怎么做，以及得到的效果三個方面進(jìn)行了詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：高校數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；效果

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-054

高等數(shù)學(xué)是高校理工專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，科學(xué)的教學(xué)方法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如采用分層教學(xué)法，教師可以用不同的教學(xué)方法、考核方法對班級學(xué)生進(jìn)行重組，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)制定教學(xué)方案，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到提升。

一、高校數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)的意義

高校數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一而足，如果隨機(jī)分班，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同的學(xué)生集中在一個班級，實(shí)施同一個教學(xué)計(jì)劃，會使教學(xué)質(zhì)量大打折扣，也會限制學(xué)生的發(fā)展，不僅僅會降低基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也會使基礎(chǔ)不好的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，從而降低了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。在這個背景下，高等院校采取了各種各樣的教學(xué)措施，其中效果顯著的便是分層教學(xué)。高校數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)因地制宜，根據(jù)學(xué)生理解力、接受能力的不同，提出對水平大致相同的學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)，再根據(jù)不同等級的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

二、如何完善高校數(shù)學(xué)分層教學(xué)

（一）分層教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合

高等院校的數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為專業(yè)學(xué)業(yè)服務(wù)，如果數(shù)學(xué)分層教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，不僅僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，也能提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該在全校范圍內(nèi)進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)，讓不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)好基礎(chǔ)課程。此外，還應(yīng)開設(shè)專業(yè)數(shù)學(xué)課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升數(shù)學(xué)成績，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上升華專業(yè)素養(yǎng)。

（二）分層教學(xué)與學(xué)生自選相結(jié)合

分層教學(xué)的主要依據(jù)是學(xué)生的考試成績，新生入學(xué)時學(xué)?？梢詫W(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)能力測試，然后根據(jù)他們的成績進(jìn)行班級的分劃，這是一種相對合理的方法。但是僅根據(jù)一次的考試成績來劃分學(xué)生層次并不是最科學(xué)的方法。學(xué)校還應(yīng)該在考試前，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，通過調(diào)查問卷的結(jié)果和考試成績對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

（三）注重對各等級班級的正確引導(dǎo)

分層教學(xué)也存在一定的弊端，容易造成學(xué)生的不平衡心理，如層次較好的班級，學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲心理，不利于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而層次較低的班級，學(xué)生容易產(chǎn)生“自己是差生”的心理暗示，甚至有的學(xué)生會破罐子破摔。針對這兩種現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)知誤區(qū)，并告誡他們勝不驕敗不餒。

（四）各層次定期的變更

分層教學(xué)容易造成學(xué)生的心理不平衡，可能造成優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生成績下滑嚴(yán)重的現(xiàn)象，這不符合教育改革的要求。為了防止這種現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)校應(yīng)每學(xué)期變更一次班級，讓學(xué)習(xí)成績有提升的學(xué)生進(jìn)入較高層次的班級，而學(xué)習(xí)成績降低的學(xué)生進(jìn)入相對基礎(chǔ)較差的班級，這種變更方式會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

三、高校數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及不足

高校數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)既有其獨(dú)到的優(yōu)點(diǎn)，也存在一定的弊端，我們應(yīng)該取其精華，去其糟粕，對有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面要積極發(fā)揚(yáng)，對于不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方面要逐步改進(jìn)，只有這樣，才會使分層教學(xué)發(fā)揮最大的作用。

（一）高校數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

高校數(shù)學(xué)分層教學(xué)取得了一定的成效，體現(xiàn)出了它的優(yōu)越性。第一，它降低了大學(xué)生數(shù)學(xué)水平的落差。分層教育并不是一種歧視教育，它是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力實(shí)現(xiàn)追、幫、趕、超，從而縮小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的差異。第二，它使每位學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)要求，使他們有充分的信心來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。分層教學(xué)針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法，使他們達(dá)到基本的教學(xué)要求，這是一種潛移默化的鼓勵方式，是提升學(xué)生自信心的有效方法，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育。

（二）高校數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)的缺點(diǎn)

分層教學(xué)也有其不足和缺點(diǎn)，對于學(xué)校來說，由于學(xué)生的數(shù)目較多，在進(jìn)行入學(xué)測試時，需要耗費(fèi)大量的人力、物力和財力，而且每學(xué)期的班級變更也會使教師有很大的工作量，增加了他們的負(fù)擔(dān)。對于教師來說，同一時間的教學(xué)讓他們之間少了交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，不利于教學(xué)方法的交換?？傊?，在高校數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師應(yīng)逐步克服弊端，不斷完善教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升。

四、總結(jié)

在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)是一種科學(xué)的方式，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，制定符合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，不僅激發(fā)了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，還提高了高等數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

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[責(zé)任編輯 趙景霞]