初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

王衛(wèi)紅

摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在新課程改革的要求下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也有了全新的改變，從教學(xué)理念以及教學(xué)方式上都作出了調(diào)整，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平。文章主要針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）14-0290-059

閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，也是學(xué)生獲取信息的主要途徑，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于閱讀教學(xué)的重視程度是比較高的。但新課程改革對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)也提出了更高的要求，要從全新的方面來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠獲得更高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。

一、以學(xué)生為中心，注重自主閱讀能力的培養(yǎng)

教師和學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的兩大主體，在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中一般都是教師作為課堂的主導(dǎo)者，一切教學(xué)活動(dòng)都是按照教學(xué)安排來(lái)進(jìn)行的，教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，呈現(xiàn)出一種機(jī)械學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并不是很高，對(duì)于教師的依賴性也比較高，并不能真正提高自身的閱讀能力。在新課程改革的要求下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該本著以學(xué)生為中心的原則來(lái)開(kāi)展教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教師則作為課堂的引導(dǎo)者，居于從屬地位。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有著不同的學(xué)習(xí)需求，教師需要認(rèn)清這一點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生為研究對(duì)象開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，提高參與積極性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

比如，學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師一般都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去感受作者描寫(xiě)的春景，然后分析文章中的經(jīng)典語(yǔ)句，運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法等，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是按照教師的安排來(lái)進(jìn)行的。所以說(shuō)為改變這種狀況，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生先對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了解，按照自身的閱讀方法去感受文章，然后描述一下閱讀過(guò)后的體會(huì)，從學(xué)生的角度對(duì)文章進(jìn)行分析，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，進(jìn)而提升學(xué)生自主閱讀的能力。

二、注重資源積累，拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)資源

在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)的教師都是按照教材上的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教學(xué)的，閱讀資源的局限性是比較大的，根本就不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此教師應(yīng)該盡量拓展閱讀資源，拓展學(xué)生的知識(shí)面。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，可利用的教學(xué)資源也隨之增多，資源不僅僅局限在教材上，還可以通過(guò)其他的方式來(lái)獲得。特別是在閱讀教學(xué)當(dāng)中，資源的積累是非常重要的，不僅能夠從各個(gè)方面拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，還能夠積累大量的寫(xiě)作素材，提高學(xué)生的語(yǔ)文整體水平。在教學(xué)的過(guò)程中可以開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)，可以根據(jù)文章的主題來(lái)集中教學(xué)，也可以根據(jù)相同作者的作品來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，根據(jù)教材上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行綜合拓展，讓學(xué)生充分利用資源，豐富自身的閱讀積累。

比如，在教學(xué)沈石溪的《斑羚飛渡》時(shí)，可以從文章當(dāng)中感受到自然界動(dòng)物的神奇，接著教師可以介紹一些別的描寫(xiě)動(dòng)物的相關(guān)文章，例如，學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》，讓學(xué)生對(duì)于不同的動(dòng)物都有所了解，另外，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索一些相關(guān)的課外文章，例如，屠格涅夫的《麻雀》，了解一些課外著名作品對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)來(lái)說(shuō)都是有很大幫助的。

三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀能力

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中同樣需要采取合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)改善教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通常都是獨(dú)立存在的，任何問(wèn)題疑惑如果自身無(wú)法解決的話，那么就需要教師的幫助和指導(dǎo)，但是一些學(xué)生性格比較內(nèi)向，不敢提出問(wèn)題，導(dǎo)致問(wèn)題堆積，嚴(yán)重影響了閱讀學(xué)習(xí)。因此開(kāi)展合作學(xué)習(xí)就顯得非常必要了，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，按照學(xué)生能力的不同進(jìn)行合理劃分，讓學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展閱讀教學(xué)，當(dāng)遇到問(wèn)題的時(shí)候，可以首先請(qǐng)教小組內(nèi)的學(xué)生，組內(nèi)成員之間互幫互助，通過(guò)自身的力量來(lái)解決問(wèn)題，這樣一來(lái)就能夠有效解決學(xué)生的疑問(wèn)，掃除學(xué)習(xí)障礙。另外小組學(xué)習(xí)的方式也能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣的全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較新鮮，在小組內(nèi)共同對(duì)閱讀的文章進(jìn)行分析，每個(gè)人都盡自己最大的努力來(lái)完成閱讀任務(wù)，根據(jù)教師提出的問(wèn)題，共同分析，從而促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

比如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“文中分別對(duì)閏土以及楊二嫂的前后變化進(jìn)行了描寫(xiě)，這樣寫(xiě)的目的是什么？”小組內(nèi)的學(xué)生可以根據(jù)教師提出的這一問(wèn)題開(kāi)展討論分析，對(duì)于文章中關(guān)于這兩個(gè)人物的描寫(xiě)進(jìn)行重點(diǎn)分析學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握作者的寫(xiě)作意圖，進(jìn)而更加透徹地理解其中隱含的思想情感。在合作討論的過(guò)程中，學(xué)生為了小組的榮譽(yù)會(huì)盡自己最大的努力，同時(shí)在各組相互競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，會(huì)激發(fā)出潛在的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

總而言之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力來(lái)說(shuō)具有重要的意義，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取全新的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，利用一切可以利用的資源來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生全新的概念，更加積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，在一定程度上提高學(xué)生的閱讀積累，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的整體閱讀能力。

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[責(zé)任編輯 齊真]