理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法在中職教育中的應(yīng)用研究

張旭

摘 要：理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法是職業(yè)技術(shù)學(xué)校新興的一種教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的理論與實(shí)踐、能力與素質(zhì)，是突出理論指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)形式。該文從理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的概念界定、課程設(shè)計(jì)方法及學(xué)生的評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)校；理實(shí)一體化；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）14-0290-094

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法與傳統(tǒng)的理論課、實(shí)習(xí)課的區(qū)別甚大，它主要強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的統(tǒng)一，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐促進(jìn)成長(zhǎng)。在這個(gè)過程中注重素質(zhì)教育與操作技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高。

一、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的概念界定

“一體化”一詞的英文為“integration”， 最早出現(xiàn)在20世紀(jì)40年代末的西歐，牛津英語詞典解釋是“將幾個(gè)部分通過一定的方式連成一個(gè)整體”。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和研究的不斷深入，對(duì)一體化概念的描述又有了新的約定，并應(yīng)用到了經(jīng)濟(jì)、文化和政治等多個(gè)領(lǐng)域。對(duì)于“一體化教學(xué)”，教育界的學(xué)者和專家從不同的側(cè)重點(diǎn)出發(fā)，得出了不同的結(jié)論，歸納起來主要有兩種：一種表述為一體化教學(xué)是職業(yè)學(xué)校進(jìn)行日常教學(xué)的一種方法，類似于實(shí)踐教學(xué)；第二種表述為一體化教學(xué)是將理論教學(xué)和操作技能同等對(duì)待，邊教學(xué)、邊實(shí)踐的一種教學(xué)模式。

通過查閱一體化教學(xué)的界定，課題組將職業(yè)教育一體化教學(xué)定義為：一體化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、信息素養(yǎng)、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神為目標(biāo)，將理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體，科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)。

與以往的教學(xué)模式相比，理論與實(shí)踐一體化教學(xué)具有其獨(dú)特性：在教學(xué)內(nèi)容上，要求將理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融為一體，相互影響，有效避免了二者的分離和脫節(jié)；在教學(xué)方式上，改變了傳統(tǒng)理論課與實(shí)踐課在時(shí)間和空間上的嚴(yán)格限制，從而實(shí)現(xiàn)了理論課與實(shí)踐課在時(shí)間和空間上的有機(jī)統(tǒng)一；在師資隊(duì)伍上，教師既要克服三種不適應(yīng)，還要成為“T”型知識(shí)結(jié)構(gòu)的，具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定的科研能力的“雙師型”教師；在學(xué)生評(píng)價(jià)上，要注重六個(gè)原則，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)“高分低能”到“高分高能”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

二、對(duì)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)課程的設(shè)計(jì)

理論與實(shí)踐一體化課程與傳統(tǒng)的理論課、實(shí)習(xí)課的區(qū)別甚大，它主要強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)的統(tǒng)一，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐促進(jìn)成長(zhǎng)。在這個(gè)過程中，注重素質(zhì)教育與操作技能的培養(yǎng)，注重素質(zhì)教育與操作技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高。學(xué)生通過對(duì)技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境進(jìn)行整體化的感悟和反思，來實(shí)現(xiàn)“三維一體”的統(tǒng)一。采用模塊式課程體系，通過崗位技能培訓(xùn)，在教師和學(xué)生的共同努力下，在專業(yè)教室內(nèi)圍繞預(yù)先設(shè)定的任務(wù)，通過學(xué)、做、練等方式完成對(duì)學(xué)生理論知識(shí)、技術(shù)技能、工作能力的培養(yǎng)。

實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)要有與課程相對(duì)應(yīng)的教材，課程主要以“三主二輔”為主，即以教師用書、主教材、學(xué)生用書為主，電子課件和網(wǎng)絡(luò)課程為輔。以往教材都過多講解了理論的全面性和系統(tǒng)性，與理實(shí)一體化教學(xué)的要求背道而馳。理實(shí)一體化課程改革了傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)課程內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際教學(xué)任務(wù)，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)劃為模塊，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)中讓學(xué)生認(rèn)知，在實(shí)踐中分析問題，在探索中尋求答案，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。

在編寫一體化教材時(shí)要堅(jiān)持三個(gè)原則：一是以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)企業(yè)急需人才。在專業(yè)知識(shí)方面，要緊密聯(lián)系目標(biāo)培養(yǎng)的要求，以夠用、實(shí)用為基礎(chǔ)，刪除“繁難編舊”的理論知識(shí)，加大技能培養(yǎng)。二是教材編寫要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，采用新技術(shù)、新知識(shí)和新方法，讓教材富有時(shí)代性。三是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在章節(jié)的安排上強(qiáng)調(diào)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，注重師生互動(dòng)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，采用大量生動(dòng)的例子和圖文并茂的表述方式，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地接受新的知識(shí)。

三、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

教育評(píng)價(jià)方式?jīng)Q定著教育發(fā)展的方向。以成績(jī)?yōu)橹鞯慕逃绞街荒芘囵B(yǎng)出高分低能的考試機(jī)器，不再適應(yīng)市場(chǎng)化下職業(yè)教育發(fā)展的需要。理實(shí)一體化教學(xué)法不是萬能的，只有探索科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系與之相對(duì)應(yīng)，才能提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本的學(xué)生評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前較為實(shí)用的評(píng)價(jià)方式，在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的過程中應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

（一）目標(biāo)性原則

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是適應(yīng)企業(yè)的新要求，在組織教學(xué)中要明確具體的階段性發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的不是檢查和評(píng)比，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高。

（二）過程性原則

過程決定結(jié)果，學(xué)生的全面發(fā)展是一個(gè)量的積累，只有注重發(fā)展過程，才能促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

（三）全面性原則

教育的目的是提高人的全面發(fā)展，沒有全面性評(píng)價(jià)就沒有學(xué)生的全面發(fā)展。只有將“三維目標(biāo)”貫穿始終，把知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀融為一體，才能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能和素養(yǎng)。

（四）多元化原則

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式只有書面檢測(cè)和考試以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握程度。只有運(yùn)用靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段和計(jì)量工具，才能全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)、態(tài)度、技能、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的提高與改進(jìn)。

（五）“因材施評(píng)”原則

人的發(fā)展具有差異性，關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的程度，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，正確判斷每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃?，根?jù)不同學(xué)生的發(fā)展程度，制訂個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法，提出適合其發(fā)展的具體建議。

（六）主體能動(dòng)性原則

職業(yè)教育的發(fā)展要將學(xué)生的興趣、愛好相結(jié)合，充分發(fā)掘?qū)W生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 吳海婷]