高校精品資源共享課建設(shè)問(wèn)題及對(duì)策

賈馮?！●R丹竹　潘顥丹

摘 要：精品資源共享課是高校質(zhì)量工程重要項(xiàng)目之一。文章以遼寧石油化工大學(xué)“傳熱學(xué)”課程建設(shè)為例，從精品資源共享課建設(shè)特點(diǎn)出發(fā)，分析了當(dāng)前精品資源共享課建設(shè)存在的問(wèn)題，并提出了加強(qiáng)精品資源共享課建設(shè)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：精品資源共享課；傳熱學(xué)；高校

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）05-0030-02

借鑒先進(jìn)國(guó)家高等教育教學(xué)改革取得的成績(jī)，教育部依我國(guó)實(shí)際情況，創(chuàng)新性地提出了建設(shè)資源共享課等系列工作，該項(xiàng)措施將傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念進(jìn)行了調(diào)整，結(jié)合了現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，將充分發(fā)揮我國(guó)高等院校教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)高等教育人才質(zhì)量的提高和服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)[1]。

據(jù)《教育部 財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》（教高[2011]6號(hào)）和《教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教高[2011]8號(hào)）的指示精神，制定了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》（教高[2012]2號(hào)）等文件，明確資源共享課程的類(lèi)型、基本目標(biāo)、分級(jí)建設(shè)等內(nèi)容，并要求現(xiàn)有的精品課程進(jìn)行升級(jí)改造，最終實(shí)現(xiàn)一批具有中國(guó)特色的精品視頻公開(kāi)課和精品資源共享課程[2]。精品資源共享課是以公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和核心專(zhuān)業(yè)課程為重點(diǎn)，主要面向高校教師和學(xué)生，需經(jīng)校、省及國(guó)家的三級(jí)建設(shè)。

精品資源共享課是通過(guò)將課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆解，獲得模塊化知識(shí)點(diǎn)，并輔于針對(duì)性視頻、習(xí)題內(nèi)容的一種教學(xué)模式，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著顯著的不同，增強(qiáng)師生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力有更高的要求。遼寧石油化工大學(xué)“傳熱學(xué)”課程在2009年獲批為校級(jí)精品課程，隨后在2012年獲批遼寧省第二批精品資源共享課，在2014年該課程聯(lián)合超星平臺(tái)，率先成為省內(nèi)首批跨校修讀學(xué)分及資源共享課程建設(shè)試點(diǎn)課程，并先后與沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)、沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)等進(jìn)行了跨校修讀學(xué)分的試點(diǎn)合作，在本校的能源與動(dòng)力工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了資源共享課程實(shí)踐，積累了大量的教學(xué)模式改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期為我國(guó)精品資源共享課程的建設(shè)提供一定的經(jīng)驗(yàn)參考。

一、精品資源共享課建設(shè)的特點(diǎn)

（一）課程資源化的新形式建設(shè)

資源共享課程建設(shè)需要突破原有的課程體系形式，引入系統(tǒng)的、完整的信息資源，形成新的課程體系建設(shè)。新形式課程建設(shè)需要注重資源系統(tǒng)化、完整化的基本要求，以覆蓋專(zhuān)業(yè)的核心課程為目標(biāo)，注重現(xiàn)代化信息技術(shù)的結(jié)合，建成系統(tǒng)、規(guī)范、有序的資源共享課程新形式。

（二）課程基礎(chǔ)化的豐富式建設(shè)

資源共享課程建設(shè)是在原有精品課程上的進(jìn)一步擴(kuò)容與豐富。該課程建成后要符合面向社會(huì)開(kāi)放的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因此，需要具有優(yōu)質(zhì)、完整、豐富的教學(xué)資源，且更要表現(xiàn)在質(zhì)量方面，比如內(nèi)容、體現(xiàn)方式、互動(dòng)程度以及學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)可程度。

（三）課程互聯(lián)網(wǎng)化的交互平臺(tái)建設(shè)

21世紀(jì)是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，而精品資源共享課就是基于此背景下而提出的交互平臺(tái)。突破了傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式，將多元化、立體化的信息融入課堂教學(xué)，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)教育普及到社會(huì)層面的大眾教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)了教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容的改革與更新。

（四）課程面向性的擴(kuò)大建設(shè)

當(dāng)前，高等院校的專(zhuān)業(yè)課程主要面向?qū)ο笫窃谛４髮W(xué)生以及研究生，但精品資源共享課程的面向性將在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大與延伸，其最終面向的是廣大社會(huì)群體，尤其是那些對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)有需求的公眾，改善了社會(huì)公眾學(xué)習(xí)資源的獲取環(huán)境，促進(jìn)了知識(shí)型社會(huì)的轉(zhuǎn)變。

二、精品資源共享課建設(shè)問(wèn)題及對(duì)策

（一）問(wèn)題

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)而構(gòu)建的精品資源共享課及開(kāi)放課程具有豐富、完善的教學(xué)資源，吸引了高校教師、學(xué)生及社會(huì)大眾的關(guān)注，產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響。但一些問(wèn)題也逐漸凸顯起來(lái)。

1.重視前期建設(shè)投入，忽視后期運(yùn)行維護(hù)。初期建設(shè)申報(bào)成功后忽視后期維護(hù)與更新，甚至個(gè)別課程申報(bào)后從未更新過(guò)，更談不上對(duì)其課程的創(chuàng)新與改進(jìn)。

2.課程公開(kāi)度不足，共享性有待提升。一方面由于課程建設(shè)內(nèi)容中涉及的信息資源無(wú)法明確引用出處，另一方面課程內(nèi)容中涉及授課教師多年積累的重要素材，不便于公開(kāi)宣傳，因此，造成了課程對(duì)外開(kāi)放程度不足。此外，由于教學(xué)PPT不利于學(xué)習(xí)者對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的查找和檢索[3]。

3.培養(yǎng)目標(biāo)多樣性與課程針對(duì)性之間的矛盾。各高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)時(shí)不同等，如何使各校的學(xué)生、教師和社會(huì)自主學(xué)習(xí)人士能夠各取所獲，使精品資源共享課程達(dá)到利用率的最大化等問(wèn)題[4]。

4.課程資源重復(fù)建設(shè)，缺少行業(yè)教學(xué)特色。同一課程缺少結(jié)合行業(yè)高校的教學(xué)特色，均與綜合類(lèi)高校一樣對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行籠統(tǒng)闡述，未能充分體現(xiàn)行業(yè)高校的新技術(shù)與新觀點(diǎn)。

5.教學(xué)資源的系統(tǒng)性和完整性有待加強(qiáng)。受制于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的缺少，教學(xué)資源未能充分展示，此外，教學(xué)資源主要以常規(guī)教學(xué)資源為主，其他形式的多樣教學(xué)資源較少。

（二）對(duì)策

面對(duì)上述困難和問(wèn)題，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部有關(guān)精品資源共享課的文件后，提出以下幾項(xiàng)建議，期望可以給精品資源課程的建設(shè)者們提供一個(gè)新的思路或思考角度。

1.采用“秉承—轉(zhuǎn)型—提升—延伸”建設(shè)策略。在課程建設(shè)過(guò)程中，首先，要與原有精品課程相銜接，秉承已有的課程建設(shè)基礎(chǔ)。其次，對(duì)于原有精品課的整合要在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)建設(shè)思路和服務(wù)面向等多方面轉(zhuǎn)型和升級(jí)，讓廣大教師、學(xué)生以及社會(huì)大眾真正有所裨益。再次，在精品課程轉(zhuǎn)型之后的建設(shè)過(guò)程中，要隨時(shí)代背景和社會(huì)需要不斷更新升級(jí)。教育理念新模式下的精品資源共享課程如何建設(shè)并超越原有的精品課模式，實(shí)現(xiàn)徹底的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，還應(yīng)繼續(xù)深化和理解教育理念，采用現(xiàn)代化信息技術(shù)，并融合各自高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，努力創(chuàng)造并達(dá)到新的高度[5]。最后，還應(yīng)該注重課程的延伸與發(fā)展，不能僅為了建設(shè)資源共享課程而建設(shè)。遼寧石油化工大學(xué)“傳熱學(xué)”課程充分貫徹了這種建設(shè)策略，秉承了石油石化行業(yè)優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，將課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了創(chuàng)新性的模塊化管理，提升了課程的量并增大了課程內(nèi)容量。此外，考慮到遼寧省推行的跨校修讀學(xué)分試點(diǎn)工作要求，實(shí)現(xiàn)了與跨校修讀學(xué)分工作的“無(wú)縫銜接”，切實(shí)落實(shí)了教學(xué)改革措施，促進(jìn)了本科教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.健全知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度。教學(xué)資源的開(kāi)放與共享充分發(fā)展的前提是要有健全、清晰的版權(quán)保護(hù)系統(tǒng)，只有這樣才能最大限度地發(fā)揮資源共享的效果，使其價(jià)值最大化。目前我國(guó)關(guān)于精品資源共享課的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)問(wèn)題僅有少量的文件，且沒(méi)有對(duì)課程中涉及的所有資料引用詳細(xì)的規(guī)定，這說(shuō)明在這個(gè)方面需要補(bǔ)充的工作還很多，只有充分保護(hù)作者的權(quán)益，才能使精品資源共享課得到更好地推廣[6]。遼寧石油化工大學(xué)“傳熱學(xué)”課程中涉及了大量的圖形和動(dòng)畫(huà)資料，因此在課程建設(shè)全過(guò)程中，設(shè)置了專(zhuān)門(mén)人員對(duì)課程中可能涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的資料進(jìn)行兩個(gè)方面的處理，一方面盡量明確各資源的獲取來(lái)源，進(jìn)行來(lái)源分類(lèi)與標(biāo)注，另一方面將無(wú)法辨認(rèn)來(lái)源的資源進(jìn)行重新制作和修改，這樣的處理方式能夠最大化地避免知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛。

3.擴(kuò)大精品資源共享課的受眾范圍。目前國(guó)內(nèi)精品資源共享課程主要面向本科生，缺少對(duì)職業(yè)教育層面、基礎(chǔ)教育層面的影響。為了讓我國(guó)的教育能夠得到均衡的發(fā)展，應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大精品資源共享課的受眾范圍，建設(shè)職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的開(kāi)放課程和資源共享課程可以有效地促進(jìn)各地區(qū)之間教育水平向均等化發(fā)展，同時(shí)也可以平衡各地區(qū)、各民族、城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的教學(xué)資源。此外，在授課過(guò)程中，在符合專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，多引入一些生活、工程實(shí)例、現(xiàn)象和案例，并通過(guò)便于社會(huì)大眾理解的方式進(jìn)行解釋和說(shuō)明，這樣既保持了課程的專(zhuān)業(yè)性，豐富了課程的內(nèi)容，又能夠擴(kuò)大課程的受眾范圍，有助于課程的推廣和知識(shí)傳播。

4.集中優(yōu)勢(shì)資源，對(duì)高校特色課程提供支持。充分結(jié)合高等院校自身的特色課程建設(shè)，有效協(xié)調(diào)并組織各相關(guān)部門(mén)，在人員、經(jīng)費(fèi)以及政策等方面給予適當(dāng)?shù)闹С趾凸膭?lì)，積極引導(dǎo)年輕、專(zhuān)業(yè)的教師參與到精品資源共享課程的建設(shè)和使用過(guò)程，不斷地補(bǔ)充新鮮“血液”，促進(jìn)精品資源共享課程全面推進(jìn)和有效實(shí)施中。遼寧石油化工大學(xué)作為一個(gè)石油石化行業(yè)特色明顯的省屬地方高校，在“傳熱學(xué)”的課程教學(xué)案例中，充分引入了石油石化行業(yè)的工程實(shí)例，借鑒了大量的呼吸閥、油氣回收設(shè)備、輸油和輸氣管道等設(shè)備器具，突出了該門(mén)課程在行業(yè)內(nèi)的具體應(yīng)用。

5.注重?cái)?shù)字化校園與網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)。精品資源共享課是依賴網(wǎng)絡(luò)的一種新型教學(xué)資源的集合，教與學(xué)的互動(dòng)交流都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境、專(zhuān)業(yè)資源、學(xué)校資源和教學(xué)活動(dòng)的信息化，為廣大師生和社會(huì)大眾享用精品資源共享課及相關(guān)資源提供有力的保障。此外，“傳熱學(xué)”課程在聯(lián)合超星平臺(tái)的同時(shí)，借助了超星平臺(tái)的資源儲(chǔ)備優(yōu)勢(shì)，極大地豐富了課程的電子資源資料，使得學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的興趣需求，了解更多的背景及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有助于對(duì)于學(xué)習(xí)課程的理解和印象。

精品資源共享課程必然會(huì)推進(jìn)新一代教育教學(xué)理念的發(fā)展與更新，因此，建設(shè)一批具有鮮明影響力、強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力的精品資源共享課是推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展的需要。高等院校的精品資源共享課程建設(shè)需凝練自身教學(xué)特色主，汲取他人長(zhǎng)處，避免盲目跟隨而忽略自己學(xué)校文化傳統(tǒng)，在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中建設(shè)系統(tǒng)、全面和整體的精品資源共享課程，進(jìn)而培養(yǎng)出新型高技能應(yīng)用型人才。

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