高校雙語教學(xué)開課門數(shù)的實證研究

邱杰　邱麗原　孫偉超

摘 要：文章從高校雙語教學(xué)課程設(shè)置的影響因素出發(fā)，運用實證研究方法探析了適合高校雙語教學(xué)的開課門數(shù)，結(jié)果表明，每個專業(yè)每學(xué)期雙語教學(xué)的開課門數(shù)應(yīng)少于等于兩門。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；課程設(shè)置；高校

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0003-03

為適應(yīng)我國對外交流和參與國際科技競爭在深度和廣度上的不斷發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)知識扎實和專業(yè)外語能力強的兩能人才，國家教育部2001年下發(fā)《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》[1]，明確要求高等院校要積極開展雙語教學(xué)；2004年下發(fā)《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》[2]，將雙語教學(xué)列為普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估的主要觀測點之一；2007年下發(fā)《教育部 財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》[3]，明確要求高等院校要推動雙語教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力。在國家教育部的大力引導(dǎo)和積極推動下，高等院校普遍展開了雙語教學(xué)，廣大教學(xué)工作者在積極開展雙語教學(xué)的同時，對雙語教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題和困難也進(jìn)行了探索和研究，提出了不少解決辦法和改進(jìn)措施。但是，從近10年來公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著以及研究生論文、會議論文等文獻(xiàn)資料中卻沒有看到有關(guān)高等院校雙語教學(xué)開課門數(shù)多少為宜的研究 [4-9]。事實上，開課門數(shù)是雙語教學(xué)中不能忽視的一個重要問題。雙語教學(xué)中，學(xué)生即要掌握專業(yè)知識，也要掌握專業(yè)外語，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和所花費的時間、精力較之傳統(tǒng)的漢語課程教學(xué)要大得多，這就決定了雙語教學(xué)的開課門數(shù)不能過多，過多將超出學(xué)生的學(xué)習(xí)承受能力，從而對教學(xué)效果造成嚴(yán)重影響。為了推動雙語教學(xué)的健康發(fā)展，保證雙語教學(xué)質(zhì)量，必須對雙語教學(xué)的開課門數(shù)問題進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究，以期得出有指導(dǎo)性的意見和結(jié)論。

本文從高等院校雙語教學(xué)開課門數(shù)主要影響因素的分析研究出發(fā)，結(jié)合我們近二十年的雙語教學(xué)實踐經(jīng)驗，通過合理選取問卷調(diào)查對象，精心設(shè)計調(diào)查問卷問題，以問卷調(diào)查和座談訪問的方式，對適合高等院校雙語教學(xué)的開課門數(shù)進(jìn)行了實證研究。其中問卷調(diào)查采用了無記名方式，共發(fā)出問卷170份，收回170份，有效問卷156份。且156份有效問卷中，通過國家英語四級、六級和未過國家英語四級的學(xué)生人數(shù)分別為80人、74人和2人，分別占總?cè)藬?shù)51.3%、47.4%和1.3%。

一、影響雙語教學(xué)開課門數(shù)的因素

從多年的雙語教學(xué)實踐中清楚看到，高等院校雙語教學(xué)開課門數(shù)多少為宜的問題實質(zhì)上是學(xué)生對雙語教學(xué)課程最大承受能力的問題。從這點出發(fā)，可以分析出高等院校雙語教學(xué)的開課門數(shù)主要受學(xué)生外語水平、課堂教學(xué)外語使用比例、課堂教學(xué)模式等3個因素影響。

（一）學(xué)生的外語水平

目前，我國高等院校的雙語教學(xué)指的是教師使用學(xué)生母語及母語以外的一種外語等兩種語言作為教學(xué)語言所進(jìn)行的教學(xué)活動。而多年的雙語教學(xué)實踐表明，學(xué)生外語水平的高低直接決定了他們對雙語教學(xué)課程接受能力的高低；學(xué)生的外語水平越高，他們對雙語教學(xué)課程的接受能力就越高，學(xué)習(xí)起來就越輕松，學(xué)習(xí)效果就越好，所以學(xué)生的外語水平對雙語教學(xué)合適的開課門數(shù)有很大影響。

（二）課堂教學(xué)的外語使用比例

與傳統(tǒng)的漢語教學(xué)相比，學(xué)生進(jìn)入雙語教學(xué)課程學(xué)習(xí)時要同時面對全新的專業(yè)知識和全新的雙語語言/文字環(huán)境。而從多次、多年級的座談訪問看到，雙語教學(xué)中阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的主要困難，第一是專業(yè)外語詞匯，第二是外語聽力，第三是外語表達(dá)，第四是外語語法，這些困難都是外語方面的，所以課堂教學(xué)外語使用比例對雙語教學(xué)合適的開課門數(shù)有很大影響。

（三）課堂教學(xué)模式的影響

目前，國內(nèi)高等院校雙語教學(xué)采用的課堂教學(xué)模式主要有英語授課+英語課件/板書+英語教材、英語授課+英漢雙語課件/板書+英語教材、英漢雙語授課+英語課件+漢語板書+英語教材、英漢雙語授課+英漢雙語課件/板書+英語教材、英漢雙語授課+漢語課件/板書+英語教材、漢語授課+漢語課件/板書+英語教材等六種，不同的課堂教學(xué)模式帶給學(xué)生的負(fù)擔(dān)可以是很不一樣的，所以課堂教學(xué)模式對雙語教學(xué)合適的開課門數(shù)有很大影響。

二、高校雙語教學(xué)開課門數(shù)的實證研究

（一）調(diào)查對象的選取

從課程教學(xué)涉及的人員來看，高等院校雙語教學(xué)涉及的人員可以分成三類：一是參加雙語教學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，二是參加雙語教學(xué)授課的教師，三是參加雙語教學(xué)管理的教學(xué)管理人員。考慮到高等院校雙語教學(xué)開課門數(shù)多少為宜的問卷調(diào)查實際上是對學(xué)生雙語教學(xué)課程最大承受能力的調(diào)查研究。而對這個問題，只有親身經(jīng)歷過雙語教學(xué)的學(xué)生才最有體會，才最具有發(fā)言權(quán)，所以問卷調(diào)查的對象應(yīng)是在經(jīng)歷過雙語教學(xué)的學(xué)生中，尤其是經(jīng)歷過多期雙語教學(xué)的學(xué)生中選取。此外，根據(jù)上面高等院校雙語教學(xué)開課門數(shù)主要影響因素的分析研究結(jié)果，高等院校雙語教學(xué)的開課門數(shù)不僅與學(xué)生的外語水平有很大關(guān)系，而且與學(xué)生所上雙語教學(xué)課程的課堂教學(xué)外語使用比例以及課堂教學(xué)模式也有很大關(guān)系，因此為了使問卷調(diào)查結(jié)果能夠具有良好的普適性，問卷調(diào)查的對象應(yīng)該包括經(jīng)歷過不同課堂教學(xué)外語使用比例以及不同課堂教學(xué)模式的學(xué)生，為此我們最終選定問卷調(diào)查對象由海軍航空工程學(xué)院經(jīng)歷過2期或2期以上雙語教學(xué)課程學(xué)習(xí)，且具有典型代表意義的三類學(xué)生組成：一是綜合素質(zhì)高、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的出國訪問學(xué)生；二是經(jīng)過多年大學(xué)學(xué)習(xí)的大四學(xué)生；三是經(jīng)過畢業(yè)設(shè)計撰寫外文摘要、即將畢業(yè)的畢業(yè)班學(xué)生。其中出國訪問學(xué)生共40人，分別來自11個不同專業(yè)；分別經(jīng)歷過100%、60%—80%、30%—60%和≤30%等4種課堂教學(xué)外語使用比例和英語授課+英語課件/板書+英語教材、英漢雙語授課+英語課件/板書+英語教材、英漢雙語授課+英漢雙語課件/板書+英語教材、英漢雙語授課+漢語課件/板書+英語教材等4種課堂教學(xué)模式的雙語教學(xué)；英語水平較高，全部通過國家英語四級，且有28人通過了國家英語六級，占其總?cè)藬?shù)70.0%。大四學(xué)生共96人，分別來自3個不同專業(yè)；其中36人經(jīng)歷過課堂講授外語使用比例為60%—80%和100%及課堂教學(xué)模式為英漢雙語授課+英語課件/板書+英語教材和英語授課+英語課件/板書+英語教材的雙語教學(xué)，占其總?cè)藬?shù)37.5%；35人經(jīng)歷過課堂講授外語使用比例為30%—60%和課堂教學(xué)模式為英漢雙語授課+英漢雙語課件/板書+英語教材的雙語教學(xué)，占其總?cè)藬?shù)36.5%；25人經(jīng)歷過課堂講授外語使用比例為≤30%和課堂教學(xué)模式為英漢雙語授課+漢語課件/板書+英語教材的雙語教學(xué)，占其總?cè)藬?shù)26.0%；56人通過國家英語四級，占其總?cè)藬?shù)58.3%，38人通過國家英語六級，占其總?cè)藬?shù)39.6%，2人未過國家英語四級，占其總?cè)藬?shù)2.1%。畢業(yè)班學(xué)生共20人，全部來自雙語教學(xué)效果最好的一個專業(yè)；全部通過國家英語四級，且有8人通過了國家英語六級，占其總?cè)藬?shù)40.0%；所經(jīng)歷的課堂講授外語使用比例為視具體講授內(nèi)容難易程度和學(xué)生的專業(yè)英語單詞量掌握情況而定，沒有固定值，課堂教學(xué)模式為英漢雙語授課+英語課件+漢語板書+英語教材+英語總結(jié)。

（二）調(diào)查問卷的設(shè)計

根據(jù)上面高等院校雙語教學(xué)開課門數(shù)主要影響因素的分析研究結(jié)果，設(shè)計了下述4個調(diào)查問卷問題（包含于18題組成的學(xué)生調(diào)查問卷之中）?？紤]到有的學(xué)生英語考試既通過了國家英語4級，又通過了國家英語6級；有的專業(yè)課堂教學(xué)采用一種外語使用比例為主，同時也試用了外語使用比例為100%的全英語授課；有的專業(yè)采用一種課堂教學(xué)模式為主，同時也試用了英語授課+英語課件/板書+英語教材的全英語課堂教學(xué)模式，所以將其中第1、2、3題定為了多選題目。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

圖1給出了學(xué)生對一個學(xué)期最多能夠承受的雙語教學(xué)課程門數(shù)認(rèn)識的總體情況。從圖中可以看到，選擇2門的學(xué)生人數(shù)最多，為總?cè)藬?shù)的46.8%；選擇1門的學(xué)生人數(shù)次之，為總?cè)藬?shù)的26.9%；選擇3門的學(xué)生人數(shù)再次之，為總?cè)藬?shù)的13.5%；選擇4門、5門和6門課的學(xué)生人數(shù)很少，分別只有總?cè)藬?shù)的7.7%、3.2%和1.9%。

表1給出了不同外語水平學(xué)生對一個學(xué)期最多能夠承受的雙語教學(xué)課程門數(shù)的認(rèn)識情況。從表中可以看到，不同外語水平的學(xué)生對一個學(xué)期最多能夠承受的雙語教學(xué)課程的門數(shù)的認(rèn)識略有不同，認(rèn)為一個學(xué)期最多能夠承受2門的人數(shù)最多；其次是1門和3門，但通過國家英語4級的學(xué)生選擇1門的人數(shù)比例基本是選擇3門人數(shù)比例的3倍；而通過國家英語6級的學(xué)生選擇1門的人數(shù)比例只略高于選擇3門的人數(shù)比例；至于4門和4門以上課程，即使是通過英語六級的學(xué)生也只有很少的人能夠承受。此外，從表中數(shù)據(jù)可以清楚看到，學(xué)生對雙語教學(xué)課程門數(shù)的承受能力隨學(xué)生外語水平的提高而明顯增強。

座談訪問中，學(xué)生一致表示學(xué)習(xí)雙語教學(xué)課程所付出的時間和精力要比學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的單語課程多得多，起碼是兩倍以上，因此雙語教學(xué)課程萬萬不可過多，過多肯定受不了，肯定要嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。學(xué)生普遍表示一個學(xué)期必修課和選修課加起來達(dá)到8門就會感到很忙，而進(jìn)入大學(xué)后一個學(xué)期必修課和選修課加起來總有6～10門，考慮到1門雙語教學(xué)課程付出的時間和精力至少頂2門單語課程的，所以一個學(xué)期雙語教學(xué)課程的開課門數(shù)最多不能超過2門。

從學(xué)院人才培養(yǎng)方案可以看到，各個專業(yè)各學(xué)期必修課和選修課的門數(shù)和是6—11門，按照一個學(xué)期雙語教學(xué)課程的開課門數(shù)為1—2門計算，則雙語教學(xué)課程的開課門數(shù)在總開課門數(shù)中占的比例是9.1%—33.3%，達(dá)到和超過了教育部對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，雙語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%—10%的要求。所以綜合上述問卷調(diào)查結(jié)果、座談訪問結(jié)果和分析結(jié)果，我們認(rèn)為，在一個學(xué)期內(nèi)，雙語教學(xué)課程的開課門數(shù)不應(yīng)超過2門?？紤]到此次參加問卷調(diào)查和座談訪問的學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平是相當(dāng)不錯的，此結(jié)論對一般的高校也應(yīng)該具有普適性。

開課門數(shù)是雙語教學(xué)中必須面對和解決的一個重要問題。本文在海軍航空工程學(xué)院多年的雙語教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，以親身經(jīng)歷過2期或2期以上雙語教學(xué)課程學(xué)習(xí)且具有代表性的一定數(shù)量的學(xué)生為對象，通過問卷調(diào)查和座談訪問，對目前雙語教學(xué)中極度缺乏研究的開課門數(shù)問題進(jìn)行了實證研究，得出了一個學(xué)期內(nèi)雙語教學(xué)課程的開課門數(shù)不應(yīng)超過2門的重要的研究結(jié)論。雖然這一研究結(jié)論是在軍隊院校對軍校學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查和座談訪問而得出來的，但由于開課門數(shù)問題是課程教學(xué)中最最基礎(chǔ)的問題，不僅存在于軍隊院校，也存在于地方高校；考慮到地方高校與進(jìn)行學(xué)歷教育的軍隊院校各專業(yè)在總的課程門數(shù)和各學(xué)期課程門數(shù)的設(shè)計和安排上是基本一致的，都要遵循教育部的有關(guān)規(guī)定，可以認(rèn)為本文所得結(jié)論不僅適用于軍隊院校，也適用于地方高校。希望本文的研究結(jié)果能夠起到拋磚引玉的作用，能對其他高等院校的雙語教學(xué)提供必要的幫助和理論指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高教司.關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高

教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].北京，教高[2001]4號.

[2]教育部高教司.普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方

案（試行）[Z].北京，教高[2004]21號.

[3]教育部高教司.教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教

學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見[Z].北京，教高[2007]1號.

[4]鄭大湖，戴煒華.我國高校雙語教學(xué)研究十年：回顧與展

望[J].外語界，2013，（1）.

[5]羅惠琴，李嬌嬌，李晨光.雙語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革路徑

探析[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2013，（2）.

[6]羅立彬.國內(nèi)雙語教學(xué)研究現(xiàn)狀：對近五年相關(guān)文獻(xiàn)的

一個綜述[J].教育教學(xué)論壇，2013，（11）.

[7]談多嬌.高等學(xué)校雙語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].教育研究，

2010，（10）.

[8]吳平，王樹根.高等學(xué)校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀研究和實踐探

索[M].北京：高等教育出版社，2010：1-197.

[9]何家容，李桂山.中外雙語教學(xué)新論[M].北京：科學(xué)出版

社，2010：207-299.