中職學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練

王旭

卡耐基說(shuō)過(guò)，成功有85%取決于口才和人際交往能力。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后，要想在求職應(yīng)聘中立于不敗之地，就必須提高自己的口語(yǔ)交際能力。為了讓中職學(xué)生能夠更好地步入社會(huì)，教師有必要在語(yǔ)文教學(xué)中有計(jì)劃地培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力。

一、擴(kuò)展閱讀，培養(yǎng)口語(yǔ)語(yǔ)感

為了更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，提高他們的口語(yǔ)交際能力，有必要將口頭的“語(yǔ)”和書(shū)面的“文”二者結(jié)合起來(lái)，讓他們通過(guò)大量閱讀提高對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)和敏感度，在擴(kuò)展閱讀中培養(yǎng)口語(yǔ)語(yǔ)感，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

廣泛的閱讀可以讓學(xué)生更好地了解和感受正確、良好的語(yǔ)言表達(dá)方式。學(xué)生在閱讀并分析不同風(fēng)格的作品時(shí)，可以提高自己的語(yǔ)感，教師可以圍繞學(xué)生閱讀的作品內(nèi)容提出一些問(wèn)題，學(xué)生在聽(tīng)懂這些問(wèn)題的時(shí)候，提高了自己的理解能力，而理解能力的提高反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。以課文《驛路梨花》為例，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀這篇文章，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可以提出一些與文章內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考并嘗試用自己的話來(lái)回答這些問(wèn)題。如：“文章中有哪些地方寫(xiě)到了梨花呢？哪些部分是實(shí)寫(xiě)的，哪些部分是虛寫(xiě)的？”“為什么在美好的環(huán)境中，‘我們卻著急了？為什么不繼續(xù)賞花呢？”“為什么要在梨花林里描寫(xiě)梨花姑娘呢？”“《驛路梨花》這篇文章歌頌了一種怎樣的品質(zhì)，體現(xiàn)了作者怎樣的情感？”，等等。學(xué)生在嘗試回答這些問(wèn)題時(shí)，既練習(xí)了口語(yǔ)，又鍛煉了自己的傾聽(tīng)能力和理解能力。除了讓學(xué)生回答問(wèn)題，教師還可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去概述所讀課文的內(nèi)容，或者是鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言續(xù)寫(xiě)文章，將閱讀和口語(yǔ)練習(xí)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，這樣也能有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。

二、社交活動(dòng)，廣泛練習(xí)口語(yǔ)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！迸c理論學(xué)習(xí)相比，實(shí)際操練更能鍛煉能力，而要做到這一點(diǎn)，就要讓學(xué)生在模擬的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。在練習(xí)中，學(xué)生才能學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的意圖、學(xué)會(huì)和他人溝通，解決彼此間的矛盾和誤解。

在社交實(shí)踐口語(yǔ)交流中，除了訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，還可以訓(xùn)練他們的傾聽(tīng)能力和體態(tài)語(yǔ)。因此，教師可以組織學(xué)生對(duì)某一個(gè)熱門話題進(jìn)行小組討論。在小組討論時(shí)，教師除了要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)能力是否達(dá)標(biāo)，更要觀察學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。如，在交談的時(shí)候不擺弄他物、不晃動(dòng)身體、不做不雅動(dòng)作等；在別人說(shuō)話時(shí)要尊重對(duì)方、專注傾聽(tīng)等。

在進(jìn)行社交口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，有很多話題都適合小組討論，如社會(huì)熱點(diǎn)新聞和一些哲理性、思辨性較強(qiáng)的小故事等。比如，教師可以向?qū)W生提供以下素材：“一位不知名的畫(huà)家向某著名畫(huà)家請(qǐng)教，為什么自己畫(huà)畫(huà)只花了一天時(shí)間，但是賣掉那幅畫(huà)卻花了一年的工夫？大畫(huà)家回答他：‘倒過(guò)來(lái)試試吧。”接下來(lái)，教師提出問(wèn)題：“大畫(huà)家的話是什么意思？大畫(huà)家所說(shuō)的‘倒過(guò)來(lái)，是指將什么倒過(guò)來(lái)？在實(shí)際生活中還遇到過(guò)什么事情，和這個(gè)故事有異曲同工之妙？你能從這個(gè)故事中領(lǐng)悟什么道理？”這些問(wèn)題可以促使學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們暢所欲言，從而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。

正如亞里士多德所說(shuō)，所有的演講辯論都來(lái)自于事實(shí)、邏輯和情感，讓學(xué)生在實(shí)踐中激發(fā)情感，是提高他們口語(yǔ)能力最直接的方法。

三、突出特色，將專業(yè)融入口語(yǔ)

中職教育要體現(xiàn)“職業(yè)”的特點(diǎn)，除了要讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)技能，訓(xùn)練良好的口語(yǔ)能力也是必不可少的。尤其是對(duì)于幼兒師范、導(dǎo)游等服務(wù)性較強(qiáng)的專業(yè)來(lái)說(shuō)，提高口語(yǔ)能力會(huì)使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的工作。教師在進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)將專業(yè)特色融入口語(yǔ)操練之中，這樣既可以提高學(xué)生的訓(xùn)練積極性，又能對(duì)他們的未來(lái)職業(yè)有所幫助。

在口語(yǔ)練習(xí)中，教師可以有選擇地安排一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容。以旅游專業(yè)的學(xué)生為例，教師可以安排他們進(jìn)行即興演講。教師事先準(zhǔn)備好一些抽簽用紙，上面寫(xiě)上國(guó)內(nèi)外一些著名旅游勝地，讓學(xué)生根據(jù)自己抽到的題目進(jìn)行即興演講，向其他學(xué)生介紹一下當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景名勝、歷史人文等。如果有條件的話，還可以安排其他學(xué)生扮演游客，與演講者進(jìn)行互動(dòng)，游客可以向演講者提出問(wèn)題，看演講者能否很好地應(yīng)對(duì)。這樣的形式可以讓口語(yǔ)交際課堂充滿活力，更具吸引力。教師還可以安排旅游專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行主題辯論，教師事先將學(xué)生分成兩組，兩組分別以“開(kāi)發(fā)旅游最重要的是關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題”和“開(kāi)發(fā)旅游最重要的是進(jìn)行旅游資源的保護(hù)”為論點(diǎn)進(jìn)行辯論，最后師生共同總結(jié)，看看哪組的觀點(diǎn)更具有說(shuō)服力。這樣的練習(xí)緊緊圍繞學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行，促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和邏輯思維能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

四、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多開(kāi)口

我很喜歡于丹老師的一句話：我們的眼睛看外界太多，看心靈太少。教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，我就創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話。有一次，我咽炎發(fā)作，幾乎不能說(shuō)話，班長(zhǎng)出主意說(shuō)：“我們自己講課吧?！边@正是我想要的。我建議學(xué)生按男女生分組比賽，看哪一組能把內(nèi)容講得既生動(dòng)又形象，沒(méi)講到的對(duì)方組員可以補(bǔ)充。同學(xué)們勁頭大增，躍躍欲試。為了講好課，上課前，學(xué)生們按照要求和提示積極備課，一遍一遍試講，以免拖自己小組的后腿。講課中，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，講得有模有樣。最后，無(wú)論是講過(guò)課還是沒(méi)講課的學(xué)生，口語(yǔ)都得到了很好的鍛煉。

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確提出要進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)，為了更規(guī)范、科學(xué)地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師要克服傳統(tǒng)教學(xué)以聽(tīng)、說(shuō)為主的弊端，讓學(xué)生在課堂中廣泛進(jìn)行口語(yǔ)交流，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累和對(duì)口語(yǔ)形式結(jié)構(gòu)的掌握，從而更好地提高他們的口語(yǔ)能力。

（責(zé)編 黃紫鵑）