談如何在語言教學中激發(fā)學生學習的主動性

羅文輝 羅吳利

【摘要】本文就如何激發(fā)學生學習的主動性的問題，從更新觀念，建立新型融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學習氛圍，充分調(diào)動學生的學習積極性，強化運用語言，培養(yǎng)運用語言能力及注重情感教學，個性差異等方面進行了論述并指出中學英語教學應(yīng)激發(fā)學生主動參與教學的積極性，給予學生自我空間與機會，使學生想學、愿學，最終達到通過語言教學，提高學生綜合能力的目的，促使學生的素質(zhì)得到全面提高。

【關(guān)鍵詞】激發(fā) 學習 主動性

主動學習理論出自托爾曼的認知學習實驗，即認知范式理論，這一理論要求學習者作為一個積極的參與者出現(xiàn)，學習不是機械的記憶信息，而是理解信息的過程。外語主動學習的理論告訴我們：外語教學過程要在教師的指導(dǎo)下，樹立學生是外語學習主人翁的觀點，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，培養(yǎng)自辨、自治、自理、自學能力和運用知識技能的能力，發(fā)展智力、情感，從而達到使學生德、智、體、美、勞和個性全面發(fā)展的目的。那么，語言教學中如何激發(fā)學生學習的主動性呢？

一、更新觀念，建立新型、融洽的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學觀念，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學生只是為了升學；新的教育觀念、教學方法面向全體學生，在教學過程中不僅傳授大綱中所要求掌握的語言知識，而且注重發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)學生主動學習、大膽求知的能力。因此新時期賦予的重任要求教師必須更新觀念、樹立以學生能力發(fā)展為本的教育觀，不斷完善自我，積極主動尋找多樣的教學方法，以達到最終提高學生素質(zhì)的目的。

二、創(chuàng)設(shè)寬松而有序的學習氛圍

在教學過程中，一個寬松有序的學習氣氛可以使不同水平的學生無憂無慮、無所顧忌地去學習這種環(huán)境中，學生會無拘無束地表現(xiàn)自己，最大限度地發(fā)掘自己的潛能，得到最大的收獲。

如在上課前幾分鐘，教師可以有意識地根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合課文內(nèi)容或?qū)W校里發(fā)生的事學生普遍關(guān)心的問題和學生進行討論，把學生的情緒調(diào)動起來，緩和課堂緊張氣氛，為順利地進行教學奠定基礎(chǔ)。課堂上的分組討論形式是教授對話、課文的好方法。在每個小組里，學生之間有平等且熟悉的關(guān)系，他們會大膽地、無拘束地各抒己見。通過比較不僅在交流中改正了自己的語言錯誤，而且從中得到啟發(fā)提高，這樣互相影響就會產(chǎn)生對語言交際的想法。為了進一步保持學生的學習熱情，教師可以把小組討論引申到全班中，這樣就更增強了學生對自己潛在的語言交際能力發(fā)揮的欲望，每個小組都會躍躍欲試，不甘落后地抓住機會表現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的才能。真正達到語言交際的目的。對于基礎(chǔ)較差的學生要平等對待，幫助分析差的原因，并時常鼓勵他們參與課堂活動，使他們感到一種成功的喜悅，增強其自信心。

三、充分調(diào)動學生的學習積極性

堅持外語課堂教學的多信息、大容量、高密度、快節(jié)奏，調(diào)動學生的學習積極性。多信息是經(jīng)過努力獲得更多的外語信息量，多渠道地提供外語的信息源，針對學生平時聽說、閱讀的外語材料太少，信息量不足、視野不寬的弊端，課堂教學中安排多聽一點生動、有趣、幽默的讀物，并逐步提高聽和閱讀的外語語言材料的量和質(zhì)。大容量、高密度是指外語實踐的內(nèi)容飽滿、容量大、密度高和學生實踐面廣，并在同一水平基礎(chǔ)上從聽、說、讀、寫不同角度展開，以增加學生外語實踐的量和外語實踐的量和外語實踐的人數(shù)?？旃?jié)奏是指用正常的語速進行外語教學，教學節(jié)奏明快，環(huán)節(jié)交替練習輪換緊湊。學生操練外語的內(nèi)容和學生輪換操練的頻率和節(jié)奏快速、協(xié)調(diào)。整個教學過程從開端、發(fā)展、高潮到結(jié)束都有強烈的節(jié)奏感。多信息要求足夠的信息刺激量；大容量、高密度要求積極相互交往，增強語言實踐和信息交流，快節(jié)奏要求思維主動積極的快速反應(yīng)，他們彼此是互相聯(lián)系的統(tǒng)一體，英語積極學習的這些特征能促進學生集中注意力，從而促進學習效果的提高。

四、強化運用語言，培養(yǎng)運用語言能力

如何在教學各環(huán)節(jié)中有意識地培養(yǎng)學生語言運用能力，是教師備課時必須考慮的問題。教師必須利用教學的各個環(huán)節(jié)，選擇適當靈活的方法，充分調(diào)動學生的主體意識、參與意識和創(chuàng)新意識來訓(xùn)練學生語言運用能力。無論是學習詞匯、對話、課文甚至語法和講解練習，教師首先考慮如何啟發(fā)學生積極思維，主動參與表達，使學生練得多一些，逐漸去體會英語的樂趣。如課文的學習和復(fù)述課文是個難點，學生們覺得很難表述。這一步驟又是復(fù)習課文、詞組、詞匯的好方法。通過運用，學生就會對進一步學習產(chǎn)生欲望，會踴躍地參加課堂活動，這樣語用能力就得以訓(xùn)練。這樣既能開拓知識面，又能激活學生的發(fā)散思維；不但激發(fā)了學生對所學知識的輸出，而且也訓(xùn)練了學生的語用能力，從而使學生的主人翁意識、參與意識與創(chuàng)新意識得以充分的發(fā)揮，自學能力和競爭能力得以培養(yǎng)，實現(xiàn)了從聽、說、記、操練向運用的飛躍。同時學生在親自參與知識的獲得過程中會發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和規(guī)律，從而激發(fā)思維的積極性，培養(yǎng)了學生再學習的能力。

總之，讓學生學會學習，主動學習，應(yīng)當成為實施英語素質(zhì)教育的一項不可缺少的內(nèi)容，葉圣陶先生指出：“教，是為了不教。”在高中英語教學中，重視學法指導(dǎo)是“教會學生學習”的重要組成部分，是中學英語新課程教學的必然要求，讓學生好學、會學、學會、學好，即主動學習，并獲得終身學習的能力，這是時代賦予廣大中學英語教師的使命。因此，中學英語教學應(yīng)激發(fā)學生主動參與教學的積極性，給予學生自我發(fā)展的空同與機會，使學生想學、愿學，最終達到通過語言教學，提高學生綜合能力的目的，促使學生的素質(zhì)得到全面提高。