語言與文化適切的教育教學(xué)探索

易進(jìn)?王學(xué)男

聯(lián)合國兒童基金會和教育部教師司合作的云南“移動教育資源與培訓(xùn)中心”項目始于2011年12月，旨在將先期于四川和甘肅兩省進(jìn)行的關(guān)于鄉(xiāng)村教師支持服務(wù)體系的項目經(jīng)驗推廣到云南省景洪市和騰沖市，同時結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H條件，探索通過語言與文化適切的教學(xué)策略改善最邊遠(yuǎn)民族地區(qū)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。本文的兩位作者，一位曾參與本項目的基線調(diào)研，另一位曾在項目中期和結(jié)題評估時分別赴騰沖和景洪調(diào)研，圍繞項目實施前后兩地教育教學(xué)的實際狀況收集整理了大量的觀測及訪談資料。這些資料生動地反映了項目的實施效果。

一、2011年，基線調(diào)研，語言與文化多樣性對教育教學(xué)的挑戰(zhàn)

基線調(diào)研正趕上2011年到2012年的跨年之際。騰沖和景洪雖都符合項目選點的三大原則，即少數(shù)民族聚居、教育質(zhì)量有待提高、地處偏遠(yuǎn)，但兩地的民族分布和民族文化差別很大。騰沖是一個以漢族占本地人口主體的縣級市，傈僳族、傣族和佤族等少小民族像撒芝麻一樣地散布在邊境的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村寨；景洪是西雙版納傣族自治州的首府，傣族與哈尼族、基諾族、拉祜族、布朗族等13個世居民族世代生活于此，和諧共融，漢族人口僅占1/3。

基線走訪時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的構(gòu)成非常復(fù)雜，不僅少數(shù)民族學(xué)生數(shù)量多，而且少數(shù)民族學(xué)生的民族多，還有一些緬甸籍學(xué)生和無國籍的“黑戶”學(xué)生借讀。某些班級存在學(xué)生年齡跨度大的現(xiàn)象，而且學(xué)生的家庭背景和生活環(huán)境差別很大，有些生活在城鎮(zhèn)上，有些生活在村寨中，有些生活在山上。學(xué)生從小到大的生活環(huán)境，直接決定著他們的語言交流、生活方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和基礎(chǔ)、思維方式等?？傊?，學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜多元的情況非常普遍。

這種復(fù)雜的生源構(gòu)成，給學(xué)校的學(xué)科教學(xué)和師生互動提出很大的挑戰(zhàn)。教師對學(xué)生在語言、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異性有切身感受，但大多認(rèn)為學(xué)生的多元化需求增大了教育教學(xué)的難度，不知道該采用怎樣的教學(xué)方法有效應(yīng)對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。他們似乎對在語言和學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出明顯困難的學(xué)生有些無能為力。

在隨機(jī)推門而入的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師的提問指定某幾個男生回答，其他學(xué)生好像與該課無關(guān)，面色木訥地望著窗外或者盯著前方，似乎心思已游離在外。訪談時，這位教師開玩笑地說：“他們是兩耳只聞窗外事，一心不讀圣賢書啊！”據(jù)了解，那幾位經(jīng)常被教師叫起來回答問題的學(xué)生年齡大一些，學(xué)習(xí)成績比其他適齡的傈僳族學(xué)生好一些，所以與他們的互動明顯多于其他學(xué)生。好幾位教師談及課堂教學(xué)時，顯得非?？鄲?，坦言：“教這些孩子太難了！說一遍聽不懂，說兩遍還是不懂。再說，人家就不聽了。要不走神，要不就玩。我再大聲地強(qiáng)調(diào)、重復(fù)，他們就是聽不進(jìn)去。一天下來，我喊得嗓子都啞了?！?/p>

有些教師這樣談?wù)搹纳缴洗逍〕凡⑦^來的少數(shù)民族學(xué)生：“孩子剛從山上下來，比較膽小，喜歡抱團(tuán)。他們的基礎(chǔ)差，聽不懂教師講什么。這些孩子最懶、最笨（所以要把他們單獨編班）。單獨編班還方便額外輔導(dǎo)?！碑?dāng)調(diào)研團(tuán)隊試圖與孩子們交流時，發(fā)現(xiàn)部分孩子的確存在語言方面的困難。他們表現(xiàn)得很害羞，對于提問往往沉默以對，偶爾有個別孩子回答，也是說一些不太標(biāo)準(zhǔn)的普通話，聲音不大，語音不太標(biāo)準(zhǔn)，通常只是詞匯或短語，完整的句子并不多見。正如當(dāng)?shù)氐慕處熕f：“他們聽得懂，不會說；有的會說，但是說不好，也不敢說。剛從山上下來，見到人就害怕。”

少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)校與教師和同學(xué)的日常交流就有困難，課堂上承載著大量學(xué)科知識的專業(yè)詞匯對他們來說，更像是“天方夜譚”，與他們的生活和已有認(rèn)知經(jīng)驗差之千里。這對不會說民族語言的年輕教師而言，無疑是巨大的挑戰(zhàn)。一些有幾年教學(xué)經(jīng)驗的教師，在實踐中摸索出一些針對學(xué)生語言困難的教學(xué)方法。例如，有些教師在語文課教課文時，先用傈僳語或傣語講解一遍，然后翻譯成普通話講一遍，之后還要翻譯成云南方言講一遍，最后再回到課文用普通話朗讀一遍。這一過程需要不斷反復(fù)，會消耗大量的時間和精力，難以保持教學(xué)過程中的激情，讓學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

多種語言的轉(zhuǎn)換和重復(fù)，使有效學(xué)習(xí)時間嚴(yán)重不足，甚至一二年級就開始不能按時完成教學(xué)任務(wù)。而后隨著年級升高，偏遠(yuǎn)民族地區(qū)學(xué)生與其他地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)差距越來越大。

二、2014，初見成效，語言與文化適切的教育教學(xué)探索

云南“移動教育資源與培訓(xùn)中心”項目的中期評估調(diào)研在2014年春季進(jìn)行。調(diào)研團(tuán)隊走訪了多所項目學(xué)校，察看校園和教室環(huán)境，觀察學(xué)生課間活動，隨堂聽課，訪談教師、學(xué)生及為鄉(xiāng)村教師提供專業(yè)輔導(dǎo)和支持的縣級導(dǎo)師，查閱學(xué)生作品。實地考察雖只有短短幾天，但已發(fā)現(xiàn)不少關(guān)照少數(shù)民族學(xué)生語言和文化特殊需求的有效嘗試。

學(xué)校的環(huán)境和校園活動體現(xiàn)出鮮明的民族特色。校園的墻飾體現(xiàn)著當(dāng)?shù)氐拿褡屣L(fēng)情，課間操改編自當(dāng)?shù)氐拿褡逦璧福瑢W(xué)生在課間使用項目提供的體育資源包中的各種體育器材自由活動。

通過課堂教學(xué)和校園展板可以看出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)受到一定的關(guān)注。教室里張貼著學(xué)生的繪畫或文字作品，課堂上有學(xué)生動手操作等體驗活動、照片圖片等形象媒介輔助教學(xué)、小組交流與合作、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的積極反饋和鼓勵，學(xué)生作品展板中呈現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程—根據(jù)自己所在鄉(xiāng)村特點選定主題，展開實地走訪調(diào)查并拍攝記錄調(diào)研資料，通過小組交流合作制作有關(guān)鄉(xiāng)土文化特色的作品展板，等等。

教師談及學(xué)生時，少了埋怨和無奈，多了理解與期待。隨著項目培訓(xùn)和研討活動的開展，教師在慢慢吸收項目推行的最初源自國外二語習(xí)得的語言教學(xué)理論，理解“TPR”（全身動作反應(yīng)法）和“浸入式”教學(xué)方法的理念與操作要領(lǐng)，嘗試根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化和靈活運(yùn)用，使課堂教學(xué)充滿無限的創(chuàng)造力和想象力。教師開始清晰地闡述自己對語言與文化適切的教育理念的理解。例如，

“專家給我們講‘語言與文化適切，我們才漸漸有了教育公平的意識。開始也搞不明白，現(xiàn)在慢慢地明白些了。語言與文化適切的教學(xué)法不是一個直接拿來就用的方法。但是TPR和浸入式、有效數(shù)學(xué)都屬于語言與文化適切的教學(xué)法，不應(yīng)該對少數(shù)民族學(xué)生有偏見和歧視。每個孩子都是一樣的。少數(shù)民族學(xué)生有自己的語言和文化。我們作為教師，需要給他們搭一座橋?！?/p>

在學(xué)校里，在課堂上，教師和學(xué)生的臉上和眼神中流露出靈動和安穩(wěn)。下校指導(dǎo)的導(dǎo)師團(tuán)隊，成為最受學(xué)校師生歡迎的人。他們給校園帶來一絲不同，給師生日復(fù)一日的生活帶來驚喜：一大箱教具，有詞匯卡、性格卡片、七巧板、玩偶、繪本讀物、兒童相機(jī)……學(xué)生高興地湊上前來，討論著喜歡玩的游戲。教師則自覺集合到教室準(zhǔn)備教研、討論，抓緊各種機(jī)會跟導(dǎo)師交流教學(xué)心得。

從任務(wù)式地接待專家，到熱切盼望專家的到來，再到帶著問題主動與專家溝通，兩個項目縣項目辦的態(tài)度轉(zhuǎn)變見證了項目的成效。教育局最高興的事是被視為“大秤砣”般的少數(shù)民族學(xué)生成績明顯提高，極大地提高了全縣（市）的平均分和整體水平。

三、語言與文化適切的教學(xué)帶來的師生變化

兩次評估調(diào)研中，接受訪談的大部分教師表示，云南“移動資源與培訓(xùn)中心”項目自實施以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)〉锰岣?，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量大幅上升。綜合項目中期評估和結(jié)題評估所收集到的學(xué)生語文和數(shù)學(xué)的考試成績信息，項目學(xué)校的學(xué)生學(xué)業(yè)成績有一定的提升。騰沖的項目學(xué)校當(dāng)初是當(dāng)?shù)貙W(xué)業(yè)水平最低的學(xué)校，平均成績明顯低于當(dāng)?shù)仄骄?。中期評估時，項目學(xué)校與當(dāng)?shù)仄骄煽兯降牟罹嗝黠@縮小。景洪所提供的幾所學(xué)校的學(xué)業(yè)成績顯示，項目前后，少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生的成績差距明顯縮小。

在項目學(xué)校的教師看來，學(xué)業(yè)成績的變化并不是最重要的。最令他們欣喜的是，學(xué)生的在校生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)有非常明顯的轉(zhuǎn)變。學(xué)生越來越喜歡學(xué)校，愿意到學(xué)校來。騰沖蔡家寨民族小學(xué)教師蔡文海談道，項目實施這幾年，他能明顯感受到傈僳族學(xué)生的變化。項目實施所帶來的新鮮事物，讓校園生活變得豐富多彩，以前傈僳族孩子不愿意穿民族服飾，現(xiàn)在他們穿上民族服飾以后感覺很高興，也愿意和客人們說話。

在2015年10月進(jìn)行結(jié)題評估調(diào)研時，部分學(xué)校仍然有來自偏遠(yuǎn)村寨、母語不是漢語的少數(shù)民族學(xué)生，他們在課堂上和課間時分大多保持沉默。教師在說起這些孩子時，說他們剛來學(xué)校時不僅不說，而且似乎還有很多東西聽不懂，表現(xiàn)得很害羞。教師對這些孩子給以很多關(guān)注，在教學(xué)中注意通過動作、圖畫輔助學(xué)生理解，或者請具備雙語能力的學(xué)生幫著翻譯和講解，然后靜靜地等待孩子的變化。他們很欣慰地發(fā)現(xiàn)，孩子們是有進(jìn)步的，能聽懂的東西越來越多，現(xiàn)在偶爾也會用簡單的話和教師交流，彼此的關(guān)系很親近。

在結(jié)題評估的調(diào)研中，兩地的教師有機(jī)會回顧自己及學(xué)生乃至學(xué)校在項目期間的成長和變化，用他們的親身經(jīng)歷驗證了語言與文化適切教學(xué)法的有效性。

騰沖自治完全小學(xué)教師李瓊翠說：

沒有開展這個項目之前，我很困惑，為什么給這些孩子講東西，早上講下午就忘了，頭天講第二天就忘了，再講一遍，隔兩三天又忘了。

恰好這個項目來了，讓我們?nèi)W(xué)傈僳文。我很用功。當(dāng)時老師講了，我記得，能很好地讀出來?？墒窍抡n以后，一會兒我就忘了。

我醒悟了，為什么傈僳族的孩子學(xué)漢語忘得快，跟我去學(xué)傈僳文忘得快，其實是一個道理。他們腦海里的是傈僳語。來學(xué)校學(xué)漢語，跟他平時說的話不一樣，跟他接觸到的東西不一樣，所以學(xué)了以后就會忘記。我們學(xué)漢語能記得，是因為平時我們就這樣說。學(xué)傈僳文為什么一句話都要左記一遍右記一遍才能說？這樣我才知道，傈僳族的孩子為什么會忘？學(xué)校里教的跟他原來腦海里邊的那些語言和事物聯(lián)系不緊密。

所以我對傈僳族的孩子就有放寬容了，就很耐心了，因為我感受過。如果五六遍他們還記不得的話，心里也不會急躁，我會慢慢來。

景洪勐養(yǎng)中心小學(xué)副校長鄭紅在訪談中談到項目前后課堂教學(xué)的變化時，她說：

以前的教學(xué)活動是教師把生字寫在黑板上，讓學(xué)生讀啊寫呀、讀啊寫呀。就這樣，課文讀讀就完了?，F(xiàn)在的課堂里面，我們在硬件上也做了一些改變，每間教室都有多媒體，教師再把學(xué)校提供的資源課件加以改進(jìn)再應(yīng)用。他們會仿照項目提供的資源包里的東西自己去做一些教具，識字時不再是在黑板上不斷地讀，教師會畫一棵蘋果樹，用“摘蘋果”的游戲練習(xí)讀拼音。學(xué)生摘哪一個蘋果，就把它的音讀出來，這樣這個蘋果就是學(xué)生的了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會提高。

以前的教師都是一板一拍的，不會鼓勵學(xué)生，不會表揚(yáng)他們。學(xué)生覺得教師不是那么親熱。現(xiàn)在，下課不一樣了。那些孩子經(jīng)常在樓梯上跑過來說，“老師我太喜歡你了，來！讓我親親！”。我們經(jīng)常會看到學(xué)生抱著老師親一下，跟老師關(guān)系的那個融洽度，讓師生的關(guān)系有了很大的轉(zhuǎn)變。課堂也熱鬧起來了，不像原來那樣死氣沉沉地讀，要不就是寫。沒有興趣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會受到相應(yīng)的影響。

總而言之，項目的實施就像給民族地區(qū)的教師打開一扇窗，一扇連結(jié)世界的窗口，不但改變了學(xué)校的教學(xué)常態(tài)，改善了師生的親密關(guān)系，也可能正在改變著少數(shù)民族學(xué)生的未來。

（作者系：1.北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授

2.中國教育科學(xué)研究院教育政策研究中心博士后）

責(zé)任編輯：孫建輝

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