高中地理課堂問題導(dǎo)學(xué)的原則、途徑與要點(diǎn)

錢鋒

摘 要：問題導(dǎo)學(xué)是新課程改革中課堂教學(xué)的一種高效的教學(xué)模式。問題導(dǎo)學(xué)的亮點(diǎn)在于注重學(xué)生的思維方式和思考過程，使學(xué)生在教師多問、善問、巧問下獨(dú)立思考與分析問題，并能主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)提出問題。在高中地理課堂實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)，教師應(yīng)遵循問題導(dǎo)學(xué)的原則，運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)的途徑，把握問題導(dǎo)學(xué)的要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中地理 問題導(dǎo)學(xué) 原則 途徑 要點(diǎn)

高中地理傳統(tǒng)教學(xué)模式形成了“重教輕學(xué)”的教學(xué)弊端。即使教師善于利用提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多數(shù)問題也都是教師課前設(shè)定的，學(xué)生回答后教師只需做出判斷評(píng)價(jià)即可。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴情感，被動(dòng)地服從于教師，而自身獨(dú)立思考、獨(dú)立質(zhì)疑的機(jī)會(huì)較少。在新課改環(huán)境下，問題導(dǎo)學(xué)模式正走入高中地理課堂，問題導(dǎo)學(xué)模式以問題為載體，注重學(xué)生的思維方式和思考過程，在教師的引導(dǎo)下思考問題、解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)顯著提高。

一、高中地理課堂問題導(dǎo)學(xué)的原則

在高中地理課堂引入問題導(dǎo)學(xué)模式，關(guān)鍵在于教師要科學(xué)合理地設(shè)置問題。在問題設(shè)置上，教師應(yīng)當(dāng)遵循誘發(fā)性、展示性、層次性三大原則。

第一，誘發(fā)性原則。在問題設(shè)置上，教師要利用新舊知識(shí)的沖突點(diǎn)來尋找地理教學(xué)的突破口，使學(xué)生感受到知識(shí)懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的熱情。教育專家指出：最具激發(fā)學(xué)生探究熱情的因素在于“知識(shí)矛盾點(diǎn)的碰撞”。因此，在學(xué)生既有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化分解，才能找到這些知識(shí)的契合點(diǎn)，從而有效開展具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。例如，在教“風(fēng)帶的形成”內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置“是什么形成了風(fēng)”這一問題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的“風(fēng)”的知識(shí)進(jìn)行推理，回顧“水平氣壓差形成風(fēng)”的結(jié)論，然后，教師再進(jìn)一步引入“氣壓帶”，因勢利導(dǎo)地提出“地轉(zhuǎn)偏向力”的知識(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)風(fēng)向的問題有更加清晰的認(rèn)識(shí)：北半球風(fēng)向右偏，南半球風(fēng)向左偏。最后，再讓學(xué)生畫出地球上的六大風(fēng)帶。

第二，展示性原則。在問題設(shè)置上，教師應(yīng)最大限度地應(yīng)用形象案例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)所具備的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生的內(nèi)在思維得到外化，更加清晰地展示出學(xué)生的思路和探究軌跡。例如，在“地理環(huán)境”內(nèi)容教學(xué)中，教師可以中國西北地貌為例，利用可視圖片、多媒體等展示當(dāng)?shù)氐牡匦?、河流、植被等。這些直觀的教學(xué)圖例，能使學(xué)生更加清晰地理解大氣、地質(zhì)、水文等方面的知識(shí)，能讓他們認(rèn)識(shí)到這些因素的相互影響會(huì)改變地理環(huán)境，從而對(duì)環(huán)境整體性特征有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

第三，層次性原則。在問題的設(shè)置上，教師要將問題形成具有層次和梯度的“鏈條”，利用鋪墊、過渡、組合等方式，形成解決問題的臺(tái)階，從而使問題的探究效果更加突出。在學(xué)生回答問題后，教師要整合問題結(jié)論，呈現(xiàn)系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在“地球自轉(zhuǎn)線速度”教學(xué)中，教師可以用“夸父追日”這個(gè)故事創(chuàng)設(shè)有層次的問題鏈：夸父追日是向哪個(gè)方向奔跑的？你是通過什么來判斷的？夸父追日的效率是高緯度高，還是低緯度高？為什么？如果在南緯60°，夸父要跑多快才能追上太陽？這些既有趣又有層次的問題一經(jīng)提出，立刻引起了學(xué)生的強(qiáng)烈反應(yīng)，學(xué)生探究問題的積極性不但明顯增強(qiáng)，而且對(duì)問題的系統(tǒng)性理解也大有進(jìn)步。

二、高中地理課堂問題導(dǎo)學(xué)的途徑

實(shí)際教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)在高中地理課堂的實(shí)施需要從以下幾個(gè)方面入手。

第一，以課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)置相應(yīng)的問題。高中階段的地理知識(shí)具有一定的抽象性，而借助地理實(shí)驗(yàn)就能使這些抽象的概念和知識(shí)變得更加具體。例如，在對(duì)“地球自轉(zhuǎn)”內(nèi)容講解時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，理解抽象的地球自轉(zhuǎn)問題。再如，很多學(xué)生對(duì)“大氣運(yùn)動(dòng)”知識(shí)理解很困難，教師可利用實(shí)驗(yàn)的方式為學(xué)生模仿大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。在關(guān)閉門窗的室內(nèi)點(diǎn)燃蚊香，并保證沒有異常氣流干擾，在蚊香兩側(cè)分別放置一盒冰塊和一只2000瓦的電熱器，將電熱器通電十分鐘后，引導(dǎo)學(xué)生觀察蚊香煙霧的方向變化，然后變化冰塊和電熱器的位置，再次觀察蚊香煙霧的方向變化。學(xué)生會(huì)觀察到：溫度高的方向氣壓會(huì)變低，蚊香煙霧總是向電熱器方向飄，而大氣運(yùn)動(dòng)同樣具有這一規(guī)律，進(jìn)而形成了季風(fēng)。

第二，通過日?，F(xiàn)象了解和觀察實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)。地理知識(shí)與日常生活有著密切聯(lián)系，一些日常生活中的現(xiàn)象有時(shí)更能揭示地理知識(shí)的本質(zhì)，而這些現(xiàn)象往往被學(xué)生所忽視。例如，在對(duì)“太陽輻射與溫度關(guān)系”內(nèi)容講解時(shí)，教師提出：“兩者之間關(guān)系如何？”不少學(xué)生回答：“輻射距離越近溫度越高?！苯處熾S即提出：“山頂離太陽輻射近，為什么山頂溫度要比山下低？”這一問題提出后，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)原來的答案推論已不適用于當(dāng)前的問題，進(jìn)而引發(fā)了強(qiáng)烈質(zhì)疑，從新舊知識(shí)的沖突中繼續(xù)探究。這些日常生活中的現(xiàn)象和問題，能夠成為地理課堂問題導(dǎo)學(xué)的有效素材，有利于學(xué)生深入探索地理知識(shí)和各種地理現(xiàn)象的本質(zhì)。

第三，巧設(shè)懸念開展問題導(dǎo)學(xué)。地理是一門非常有趣的自然科學(xué)，但不少學(xué)生卻認(rèn)為它枯燥無味。造成這一認(rèn)識(shí)的主要原因在于，教師對(duì)地理趣味性教學(xué)的忽視。如果教師能夠根據(jù)地理特色巧設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生的地理視野向縱深發(fā)展，對(duì)學(xué)生地理探究欲的激發(fā)是有積極促進(jìn)作用的。例如，在“時(shí)區(qū)”內(nèi)容教學(xué)中，教師可設(shè)置以下問題：時(shí)區(qū)的劃分根據(jù)是什么？不同時(shí)區(qū)應(yīng)選擇哪一條經(jīng)線作為時(shí)區(qū)劃分線？時(shí)區(qū)分布及命名有什么特點(diǎn)？時(shí)區(qū)經(jīng)線與中央經(jīng)線之間有什么關(guān)系？這一系列問題的提出，能促使學(xué)生結(jié)合已學(xué)過知識(shí)和新課程知識(shí)，建立起一個(gè)銜接性的時(shí)區(qū)知識(shí)構(gòu)架，通過問題的層層分解、細(xì)化、深入，使問題難度得到科學(xué)的控制，學(xué)生能夠一步一個(gè)臺(tái)階地接近教學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的立體融合和應(yīng)用。在普通教學(xué)內(nèi)容中挖掘出知識(shí)點(diǎn)和興趣點(diǎn)，有利于問題導(dǎo)學(xué)模式的全面開展。

三、高中地理課堂問題導(dǎo)學(xué)的要點(diǎn)

在高中地理課堂引入問題導(dǎo)學(xué)模式，教師要以拓展性、針對(duì)性和客觀性為實(shí)施要點(diǎn)。

第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，敢于大膽提出自己的見解，使地理知識(shí)得到有效拓展。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，并根據(jù)學(xué)生的思維模式調(diào)整問題導(dǎo)學(xué)的實(shí)施角度。學(xué)生通過問題來拓展思維，則易于教師掌握學(xué)生的思維方向。對(duì)于學(xué)生給出的問題答案，教師要避免直接做出對(duì)或錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而應(yīng)進(jìn)一步追問：“你是怎樣獲得這一答案的？”或者給其他學(xué)生評(píng)價(jià)判斷的機(jī)會(huì)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為這個(gè)答案對(duì)不對(duì)？”這種導(dǎo)學(xué)方式有利于發(fā)展學(xué)生的開放式思維，能夠鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問題、積極思考，使學(xué)生的思維得到充分拓展。

第二，問題導(dǎo)學(xué)的實(shí)施應(yīng)有一定的針對(duì)性。對(duì)于課堂知識(shí)點(diǎn)的選擇，不同學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)有著很大的差異，教師要把握好學(xué)生思維的獨(dú)特性，以此開展有針對(duì)性的問題導(dǎo)學(xué)。例如，在“宇宙中的地球”內(nèi)容教學(xué)中，在恒星概念的界定中，有“恒星不動(dòng)”的基礎(chǔ)認(rèn)知。但有些學(xué)生會(huì)提出質(zhì)疑：“太陽也是恒星，為什么會(huì)東升西落？”對(duì)于學(xué)生的問題，教師要以課堂知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的疑慮進(jìn)行逐步分析和講解。教師要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生素質(zhì)的差異，從而采取有針對(duì)性的問題導(dǎo)學(xué)方法。

第三，教師要客觀認(rèn)識(shí)問題導(dǎo)學(xué)在地理課堂中的應(yīng)用，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式只是教學(xué)方式的一種，而不是萬能鑰匙。由于教師教學(xué)風(fēng)格不同、學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)不同以及教學(xué)內(nèi)容不同，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)選擇合適的內(nèi)容和時(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)膯栴}導(dǎo)學(xué)模式，只有這樣，才能獲得滿意的教學(xué)效果。問題設(shè)計(jì)要與教學(xué)內(nèi)容高度結(jié)合，在問題的選擇上要掌握好難易程度，要充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)中“導(dǎo)”這個(gè)關(guān)鍵因素，教師要作為引導(dǎo)者而不是領(lǐng)導(dǎo)者，要給予學(xué)生更多獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步提高地理課堂問題導(dǎo)學(xué)的實(shí)施效果。

對(duì)于高中地理課堂問題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用，教師要在問題設(shè)計(jì)上下功夫，要以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)需求建立靈活生動(dòng)的問題系統(tǒng)，將問題與情境充分結(jié)合，讓學(xué)生在自主探究的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師不但要多問、善問、巧問，還要給學(xué)生提供主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)提問的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)高效地理課堂教學(xué)的生成。

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