學(xué)生參與：歐洲高等教育治理的新路徑

呂光洙 宋官東 梁雪彩

摘 要：在國際組織和歐洲博洛尼亞進程的推動下，學(xué)生參與高等教育治理的機制逐漸形成并得到發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過獲取政策信息、咨詢、交換意見、參與決策的過程，介入以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)資格框架、學(xué)生流動、高等質(zhì)量保障等諸多領(lǐng)域。實踐證明，學(xué)生參與歐洲高等教育治理是一條行之有效的路徑。

關(guān)鍵詞：博洛尼亞進程；歐洲高等教育區(qū)；歐洲高等教育治理；學(xué)生參與

在歐洲，博洛尼亞進程無疑是高等教育發(fā)展史上前所未有的改革。它以建設(shè)和諧、開放的歐洲高等教育區(qū)（European Higher Education Area， EHEA）為目標(biāo)，贏得了47個國家的響應(yīng)與支持。博洛尼亞進程為學(xué)生提供了參與高等教育治理的舞臺，“學(xué)生參與”正成為歐洲高等教育治理的有效路徑。

一、政策背景

（一）博洛尼亞進程“學(xué)生參與”政策

在歐洲，盡管學(xué)生參與高等教育治理的歷史悠久，但是明確提出將“學(xué)生參與”納入高等教育治理，并以法規(guī)和政策的形式予以保障卻是近幾年的事情。2001年，布拉格會議提出，學(xué)生是EHEA建設(shè)的正式成員，是有能力的、積極的和建設(shè)性的合作伙伴，學(xué)生應(yīng)當(dāng)參與并影響高等教育機構(gòu)及其教學(xué)內(nèi)容[1]。2003年，柏林會議呼吁，學(xué)生是高等教育治理的全面、全方位合作伙伴，高等教育機構(gòu)和學(xué)生組織應(yīng)積極探索學(xué)生參與高等教育治理的有效路徑，學(xué)生應(yīng)參與高等教育質(zhì)量保障框架、體系和機制建設(shè)[2]。2005年，卑爾根會議強調(diào)，所有成員國的學(xué)生是博洛尼亞進程取得成功的關(guān)鍵主體之一，要進一步加強學(xué)生參與高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)[3]。2007年，倫敦會議重申，學(xué)生是博洛尼亞進程實施的合作伙伴，推動學(xué)生參與是民主社會高等教育機構(gòu)的重要使命之一[4]。2009年，魯汶會議再次強調(diào)，學(xué)生是高等教育的重要利益相關(guān)者，應(yīng)支持學(xué)生在各個層面參與高等教育治理。過去10年，EHEA發(fā)展的顯著特點就是學(xué)生與政府、高等教育機構(gòu)，以及其他利益相關(guān)者的永久性合作[5]。2010年，布達佩斯-維也納會議提出學(xué)生參與歐洲的、國家的和高校層面決策機制的倡議，確保學(xué)生參與高等教育治理的權(quán)利[6]。2012年，布加勒斯特會議指出，由于學(xué)生的參與和貢獻，博洛尼亞改革改變了整個歐洲高等教育的面貌；博洛尼亞進程繼續(xù)支持學(xué)生在各個層面參與高等教育治理，并與其他利益相關(guān)者合作，為2015年埃里溫部長會議做準(zhǔn)備。[7]

（二）學(xué)生參與歐洲高等教育治理的背景

在歐洲，學(xué)生對高等教育系統(tǒng)的重要性有著廣泛的認(rèn)識。歐洲學(xué)生參與高等教育治理是其作為民主社會的公民必不可少的表現(xiàn)，而且“學(xué)生參與”已成為各國高等教育改革的內(nèi)在催化劑。雖然博洛尼亞進程剛開始并沒有提到“學(xué)生參與”及其發(fā)展問題，學(xué)生的意見也沒有得到重視，但是歐洲學(xué)生會（European Students Union）“毛遂自薦”，要求參加博洛尼亞進程，這足以說明歐洲學(xué)生參與高等教育治理的熱情和期望。

“學(xué)生參與”是近年來世界高等教育發(fā)展的一個重要趨勢，因此國際組織也高度關(guān)注學(xué)生群體。1998年，聯(lián)合國教科文組織明確提出，促進高等教育的重大改革和發(fā)展、提高質(zhì)量及增強其針對性。要應(yīng)對其中所面臨的挑戰(zhàn)，需要所有利益相關(guān)者，如學(xué)生、教師、雇主等的積極參與，特別是應(yīng)把學(xué)生視為高等教育改革的主要參與者[8]。2003年，經(jīng)合組織（OECD）提出，高等教育質(zhì)量的提高有賴于包括學(xué)生在內(nèi)的所有的利益相關(guān)者共同努力，而不僅僅是高等教育部門[9]。事實上，大學(xué)是一種典型的利益相關(guān)者的組織，學(xué)生是高等教育機構(gòu)中人數(shù)最多的利益相關(guān)者，理應(yīng)在高等教育治理中發(fā)揮重要作用?？傊跉W洲高等教育治理的要求和國際組織的關(guān)注下，“學(xué)生參與”政策逐漸形成并得到發(fā)展。

二、實踐過程

博洛尼亞進程涉及“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)資格框架、高等教育質(zhì)量保障、學(xué)生流動等諸多領(lǐng)域。在這些領(lǐng)域中，通過獲取信息、咨詢、協(xié)商以及參與決策的實踐過程，學(xué)生參與高等教育治理得以實現(xiàn)，這是學(xué)生參與歐洲高等教育治理過程的重要特征。

（一）“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)

博洛尼亞進程對“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)有多種解釋：一種是從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)換；另一種是注重產(chǎn)出而不是輸入，也就是“以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心”?！耙詫W(xué)生為中心”和“以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心”這兩個主題是連接博洛尼亞進程行動綱領(lǐng)和政策的紐帶。2009年的《魯汶公報》指出，歐洲高等教育變革帶來了新的教育者、新的學(xué)習(xí)者以及新的學(xué)習(xí)方式。“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)將提高學(xué)生的能力，使其能夠面對不斷變化的勞動力市場，并成為積極的、有責(zé)任心的歐洲公民。沒有學(xué)生這一核心參與者，“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)就不能被稱為“以學(xué)生為中心”的教育[10]。過去幾年，“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)已經(jīng)進入高等教育政策層面，歐洲學(xué)生會和國際教育聯(lián)盟在2009年和2010年共同開展“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)時代”（Time For Student-Centered Learning）的項目，旨在幫助博洛尼亞進程決策者設(shè)計“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)生代表的組織能力，使學(xué)生成為博洛尼亞進程的積極的合作伙伴。一些研究結(jié)果表明，通過該項目，學(xué)生獲得“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)的有關(guān)政策和信息后，能讓高等教育機構(gòu)和其他利益相關(guān)者更加注重學(xué)生的需要。

“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)特別強調(diào)學(xué)生對課程評價的反饋。實踐證明，在高校，很多學(xué)生對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程提出反饋意見；同時，學(xué)生以咨詢顧問的身份參與課程設(shè)計，即征詢學(xué)生的意見并在公開討論的基礎(chǔ)之上構(gòu)建課程體系。另外，各個國家的全國學(xué)生會（National Unions of Students）也積極發(fā)揮咨詢作用，參與教學(xué)效果評價、教學(xué)質(zhì)量評估及反饋，如提供教學(xué)質(zhì)量評估意見、看法、滿意度等。在全國學(xué)生會的9個學(xué)生組織中，有8個認(rèn)為學(xué)生在各個層面提出了咨詢建議。

歐洲學(xué)生會認(rèn)為，如果“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)沒有學(xué)生的主動參與就不能稱之為一項有意義的嘗試，其理由是學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，沒有其參與，“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)就不那么真實可靠?；诖?，通過學(xué)生協(xié)商和對話來討論“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。因此，英國制定新的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架，旨在支持教師專業(yè)發(fā)展，提升教師教學(xué)質(zhì)量，從而促進“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)。在荷蘭，因為在認(rèn)證和質(zhì)量保障過程中都涉及教學(xué)質(zhì)量評價，所以學(xué)生通過與眾多機構(gòu)的協(xié)商來完善教學(xué)質(zhì)量保障程序，以便實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)。

另外，學(xué)生在參與“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)的決策中起到了積極的作用。2010年，魯汶舉行的利益相關(guān)者論壇提出，學(xué)生作為顧問參與“以學(xué)生產(chǎn)出為中心”的設(shè)計，同時參與以產(chǎn)出為中心的文件的起草。學(xué)生參與高校的政策制定，不僅可以減少高校行政工作中不必要的繁文縟節(jié)，而且可以實現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)[11]。時至今日，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)幾乎被所有的歐洲國家認(rèn)為是一種制度變遷。一些歐洲國家已經(jīng)認(rèn)識到需要提高高等教育治理中的學(xué)生參與，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為國家政策商討的必要內(nèi)容。

（二）學(xué)術(shù)資格框架

構(gòu)建EHEA學(xué)術(shù)資格框架是博洛尼亞進程一個非常重要的議題，而“學(xué)生參與”是探討學(xué)術(shù)資格框架的重要依據(jù)。博洛尼亞進程的重要目標(biāo)是在歐洲范圍內(nèi)構(gòu)建可信賴的學(xué)位結(jié)構(gòu)，提供學(xué)術(shù)資格的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各國之間學(xué)術(shù)資格的可比較性，促進互認(rèn)。在“以學(xué)生為中心”的歐洲高等教育改革背景下，學(xué)生是學(xué)術(shù)資格框架的主要受益者，也是推動和發(fā)展學(xué)術(shù)資格框架的有較大影響力的利益相關(guān)者。歐洲學(xué)生會一直很關(guān)注學(xué)術(shù)資格框架的構(gòu)建，特別是學(xué)位制度和課程改革。第7屆歐洲學(xué)生會主題為“學(xué)術(shù)資格結(jié)構(gòu)和學(xué)生參與EHEA”，提出學(xué)生參與是學(xué)術(shù)資格結(jié)構(gòu)得以實施的關(guān)鍵，今后將向更多的學(xué)生傳遞學(xué)術(shù)資格的信息，具體工作計劃包括學(xué)術(shù)資格架構(gòu)、開展與高校管理者及委員會的對話、建立工作組等。[12]

歐洲學(xué)生會認(rèn)為，學(xué)術(shù)資格框架的建設(shè)和實施很大程度上依靠各成員國共同努力，因此，需要充分了解博洛尼亞進程成員國以前的學(xué)術(shù)資格框架，使成員國學(xué)術(shù)資格框架與EHEA學(xué)術(shù)資格框架達到平衡；同時將學(xué)術(shù)資格框架和學(xué)分轉(zhuǎn)換、“以學(xué)生產(chǎn)出為中心”聯(lián)系起來，使它們得到有效整合。這樣有利于減少各成員國制度和體制上的障礙，從而促進學(xué)術(shù)資格互認(rèn)，促進學(xué)生流動，加快歐洲文化教育和社會融合的進程，并以學(xué)術(shù)資格框架建設(shè)為契機強化高校和經(jīng)濟之間的聯(lián)系?？梢?，歐洲學(xué)生對學(xué)術(shù)資格框架表達了自己的要求，即學(xué)術(shù)資格框架的建立，不僅應(yīng)從國家的角度去考慮，還應(yīng)從學(xué)生等利益相關(guān)者的角度去考慮。

基于學(xué)生對學(xué)術(shù)資格框架的觀點和反饋，2011年，芬蘭、瑞典和荷蘭等國家的學(xué)生組織充分參與了協(xié)商過程，與教育部長和大學(xué)教授進行了對話。此外，在起草各個層次的學(xué)術(shù)資格框架以及各個學(xué)校實施的國家學(xué)術(shù)資格框架過程中，學(xué)生參與協(xié)商非常普遍。在歐洲層面，學(xué)生作為咨詢委員會的成員參與歐盟的學(xué)術(shù)資格框架建設(shè)，在國家層面參與國家學(xué)術(shù)資格框架的起草過程，在高校層通過政策反饋機構(gòu)表達自己的需求。例如，全國學(xué)生會及學(xué)生組織于2013年建立首個可比較[13]、可兼容的EHEA學(xué)術(shù)資格框架，確保各成員國在認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及機制上的一致，從而提高歐盟的學(xué)術(shù)資格框架和各成員國資格框架的兼容性?？傊?，學(xué)術(shù)資格框架的發(fā)展需要學(xué)生的支持，這樣才能確保其真正發(fā)揮作用。

（三）高等教育質(zhì)量保障

2003年，柏林會議指出，把構(gòu)建質(zhì)量保障體系放在博洛尼亞進程的首要位置，同時將學(xué)生參與納入國家質(zhì)量保障體系。2005年，卑爾根會議提出，在質(zhì)量保障中要進一步促進學(xué)生參與，并公布了《歐洲高等教育區(qū)質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則》（The Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area，ESG）。ESG對學(xué)生參與高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)提出了基本原則和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。作為E4成員的歐洲學(xué)生會和歐洲大學(xué)協(xié)會是學(xué)生參與高等教育質(zhì)量保障的代表機構(gòu)。E4從2001年秋開始通過合作和定期召開會議討論EHEA中的教育質(zhì)量提高問題，參與ESG的起草和歐洲質(zhì)量保障機構(gòu)注冊規(guī)章的制定以及二者的高效運轉(zhuǎn)。歐洲大學(xué)協(xié)會啟動了咨詢計劃和ESG修訂項目，而歐洲學(xué)生會是ESG修訂項目的合作者，參與ESG修訂項目的目標(biāo)和范圍的可讀性和可用性的修訂工作。

實踐證明，“學(xué)生參與”貫穿質(zhì)量保障體系。在內(nèi)部質(zhì)量保障體系中，自我評估的內(nèi)容在各個層面都體現(xiàn)出學(xué)生利益和學(xué)生在整個評估中的重要性。在外部質(zhì)量保障體系中，審核小組的安排能考慮到代表學(xué)生利益的成員，同時，審核小組到訪學(xué)校時會邀請學(xué)生參與訪談，鼓勵學(xué)生暢所欲言。在審核結(jié)束后，評估委員會和高等教育機構(gòu)共同召開研討會，同時給學(xué)生提供機會就審核結(jié)果和委員會的專家成員一起討論?？梢姡瑢W(xué)生不僅是在質(zhì)量評議過程中擔(dān)任觀察員，而且參與高校評估以及后續(xù)的跟進過程。2007年《倫敦盤點報告》和《學(xué)生眼中的博洛尼亞》指出，學(xué)生參與質(zhì)量保障是2005年以來進步最大的領(lǐng)域之一，學(xué)生積極參與了高等教育質(zhì)量保障的各個環(huán)節(jié)。在推動高校質(zhì)量提升過程中，學(xué)生組成了學(xué)生聯(lián)盟，其成員來自歐洲各個國家，他們參與高等教育質(zhì)量保障審核，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生聯(lián)盟有各類學(xué)生，確保不同學(xué)生群體的利益訴求。學(xué)生作為高等教育質(zhì)量保障實施過程中的實踐群體，共同交流、共同促進學(xué)習(xí)。例如，2014年在西班牙巴塞羅那大學(xué)舉辦了歐洲質(zhì)量保障論壇（European Quality Assurance Forum），探討質(zhì)量保障學(xué)習(xí)與教學(xué)的發(fā)展路徑問題[14]。在決策方面，學(xué)生參與高等教育質(zhì)量保障框架、體系和機制建設(shè)，如國家或地區(qū)高等教育質(zhì)量保障立法方面的政策制定、評價標(biāo)準(zhǔn)的決策表決等。此外，參與認(rèn)證或?qū)徲嬤^程，如2008年歐洲學(xué)生會建立了第一個高等教育質(zhì)量保障審計機構(gòu)——學(xué)生審計小組?？傊?，與高等教育質(zhì)量保障有關(guān)的決策制定階段以及專家組成員中都有學(xué)生代表，這說明學(xué)生成功地參與到高等教育質(zhì)量保障框架建設(shè)的過程中。

（四）學(xué)生流動

促進學(xué)生流動是EHEA建設(shè)的基石。按照2007年《倫敦公報》，博洛尼亞進程促進學(xué)生和畢業(yè)生的流動，為學(xué)生的成長創(chuàng)造出更多的機會，從而提升歐洲高等教育水平[15]。2009年《魯汶公報》要求各國通過聯(lián)合學(xué)位、聯(lián)合課程、語言課程培訓(xùn)等項目促進學(xué)生流動，到2020年，EHEA的畢業(yè)生中至少有1/5在國外留過學(xué)或接受過短期培訓(xùn)[16]。2012年，布加勒斯特部長會議提出建立EHEA的流動戰(zhàn)略，在歐洲層面建立流動資金，通過流動條約、歐盟立法保障學(xué)生流動[17]。高等教育中的“學(xué)生參與”取決于多種因素，最重要的是教育系統(tǒng)能否滿足學(xué)生的需求，能否提供足夠的幫助以支持他們的學(xué)習(xí)。歐洲學(xué)生調(diào)查顯示，學(xué)生出國留學(xué)的費用很大程度上依賴父母，而不是通過獎學(xué)金、助學(xué)金等途徑解決[18]。在伊拉斯謨計劃、EHEA流動策略的推動下，這種問題將得到解決。伊拉斯謨計劃由歐盟建立，其目的是通過學(xué)生在歐盟的流動提高高等教育的質(zhì)量。學(xué)生參與這些計劃和項目框架，不僅可以推動建立財政支持系統(tǒng)來解決學(xué)習(xí)費用和促進資金轉(zhuǎn)移，如建立憑證系統(tǒng)，提升資金援助、補助和貸款的便利性，而且獲得留學(xué)、資金支持方面的信息和到國外學(xué)習(xí)的機會。

在提升咨詢方面，2005年，博洛尼亞進程后續(xù)工作組審議通過2005-2007年的工作重點，其中一項是建立學(xué)生流動數(shù)據(jù)。為此，相關(guān)工作組成立，歐洲大學(xué)協(xié)會是工作組的成員之一。歐洲大學(xué)協(xié)會在第五屆歐洲學(xué)生會議上作了題為“促進流動——為學(xué)生流動減少障礙”（Access to Mobility—Eliminating Barriers to Create Mobility for All）的報告，提出通過制定促進學(xué)生流動的歐盟貸款方案，在歐洲、國家、地區(qū)和高校層面提供足夠的經(jīng)濟資助，從而解決學(xué)生簽證困難的問題，并建立學(xué)生項目流動的網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生流動發(fā)揮重要作用。根據(jù)伊拉斯謨學(xué)生網(wǎng)絡(luò)的“學(xué)生幫助學(xué)生”原則，學(xué)生最了解學(xué)生，因此，學(xué)生最能夠幫助學(xué)生。伊拉斯謨學(xué)生網(wǎng)絡(luò)調(diào)查報告顯示，60%的21～23歲學(xué)生已獲得不同程度的資助；65%以上的學(xué)生反映，通過留學(xué)擴大了自身的視野，提升了個人的價值和抱負(fù)，增進了對異國文化的了解與認(rèn)同。[19]

EHEA極大地促進了學(xué)生流動和高等教育質(zhì)量提升，甚至可以說，通過伊拉斯謨計劃發(fā)起的學(xué)生流動為博洛尼亞進程的推進鋪平了道路。例如，西班牙學(xué)生組織通過受資助人數(shù)和留學(xué)機會的增加使大部分學(xué)生都有機會出國學(xué)習(xí)一段時間[20]。學(xué)生流動項目不僅包括博洛尼亞進程成員國的學(xué)生流動，還包括非博洛尼亞進程國家學(xué)生到博洛尼亞進程國家的流動?？傊?，學(xué)生參加各種項目對學(xué)生流動發(fā)揮了重要影響，不僅積極參加學(xué)生流動的政策制定、項目實施、工作組和調(diào)查研究，而且通過建立學(xué)生組織網(wǎng)絡(luò)，開展當(dāng)?shù)馗咝：蛯W(xué)生對留學(xué)生的幫助計劃，或者幫助學(xué)生獲得出國留學(xué)所需的充足的援助資源。

三、結(jié)語

從“學(xué)生參與”對博洛尼亞進程的影響來看，將近30%的國家認(rèn)為“學(xué)生參與”產(chǎn)生了積極的影響，而70%多的國家認(rèn)為產(chǎn)生了一定的影響[21]。 顯然，學(xué)生參與歐洲高等教育治理是卓有成效的。學(xué)生是EHEA建設(shè)取得成功的關(guān)鍵因素之一，其參與有助于EHEA各項行動綱領(lǐng)和改革項目的實施，促進高校民主化建設(shè)，逐步完善高等教育治理體制，營造參與、和諧的質(zhì)量保障體系。EHEA建設(shè)充分體現(xiàn)了“學(xué)生參與”意識，而且在理論和實踐上都取得了顯著成績?？梢哉f，學(xué)生參與歐洲高等教育治理是一條行之有效的路徑，也是歐洲高等教育基本價值觀的體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]Towards the European Higher Education Area[EB/OL].http：//www.ehea.info/Uploads/Declarations/PRAGUE_COMMUNIQUE.pdf.， 2014-12-05.

[2]Realising the European Higher Education Area[EB/OL].http：//www.ehea.info/Uploads/Declarations/Berlin_Communique1.pdf.，2014-12-05.

[3]The European Higher Education Area-Achieving the Goals[EB/OL].http：//www.ehea.Info/Uploads/Declarations/Bergen Communiquel.pdf.，2014-12-05.

[4][15]Towards the European the European Higher Education Area： Responding to Challenges in Globalised World[EB/OL].http：//www.highereducation.ac.cy/pdf/London_Communique2007.pdf.，2014-12-06.

[5][10][16]The Bologna Process 2020-The European Higher Education Area in the New Decade[EB/OL].http：//www.ehea.info/Uploads/Declarations/Leuven_Louvain-la-Neuve_Communiqué%C3%A9_ April_2009.pdf.，2014-12-06.

[6]Budapest-Vienna Declaration on the European Higher Education Area[EB/OL].http：//www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/2010_conference/documents/Budapest-Vienna_Declaration.pdf.，2014-12-06.

[7][17]Making the Most of Our Potential： Consolidating the European Higher Education Area[EB/OL].http：//www.ehea.info/Uploads/（1）/Bucharest%20Communique%202012（2）.pdf.2012.04.27.，2014-12-06.

[8]World Conference on Higher Education： Higher Education in the Twenty-first Century Vision and Action[EB/OL].http：//unesdoc.unesco.org/images/0011/001166/116618m.pdf.，2014-12-06.

[9]Review if Financing and Quality Assurance Reforms in Higher Education in the People's Republic of China[EB/OL].http：//www.oecd.org/dataoecd/40/33/17137038.pdf.，2014-12-06.

[11][13][20][24][25]Allan P？覿ll. Bologna with Student Eyes 2012[EB/OL].http：//www.esu-online.org/asset/News/6068/BWSE2012-online1.pdf.，2014-12-20.

[12]Bologna Process： In the European Higher Education Area Qualifications Frameworks General Report[EB/OL].http：//www.esib.org/indcx.php？option=comdocman&task-doc_download&gid=234.，2014-12-09.

[14]Alina Gavra， Liliya Ivanova. Quest for Quality for Students： Going Back to Basics[EB/OL].http：//www.esu-online.org/asset/News/6068/QUEST-for-quality-for-students-publication-Part1.pdf.，2014-12-12.

[18][19][21]Ligia Deca. Bologna at the Finish Line—An Account of Ten Years of European Higher Education Reform[EB/OL].http：//www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/2010_conference/documents/BAFL_online.pdf.，2014-12-20.

編輯 呂伊雯 校對 潘雅