試論初中英語“適性課程”的建構(gòu)

【摘 要】通過學(xué)本課堂、分層教學(xué)、整合教育教學(xué)資源，構(gòu)建生態(tài)高效的初中英語適性課程，關(guān)注核心素養(yǎng)，盡可能地為每一個學(xué)生提供適合的英語課程。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)高效；適性課程；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）23-0045-02

【作者簡介】江學(xué)英，廣東省珠海市第五中學(xué)（廣東珠海，519001）教師，副校長，高級教師，珠海市十大杰出青年，珠海市首批教師工作室主持人，廣東省中小教師工作室主持人。

近年來，因承擔(dān)廣東省中小學(xué)教師工作室主持人的工作，經(jīng)常有省級初中英語骨干教師入室跟崗的培訓(xùn)任務(wù)。在跟崗教師之間研討最多的是傳統(tǒng)英語課程設(shè)計與學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的偏差，即教師如何自覺主動構(gòu)建適合班級每一個學(xué)生英語教育的探索。

傳統(tǒng)的初中英語課程設(shè)計，基本上是按照國家開設(shè)課程的要求，使用統(tǒng)一的教材，一周上完規(guī)定的課時，教師重視“教”，忽視“學(xué)”，學(xué)生完全處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，每天面對的是單詞短語背誦、語言點講解、篇章分析，完成任務(wù)、應(yīng)付考試成了學(xué)生的首要任務(wù)，沒有文化浸潤，學(xué)生在這種課程學(xué)習(xí)中缺乏審美體驗，思維發(fā)展僵化。

在跟崗培訓(xùn)過程中，經(jīng)過反復(fù)研究，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)初中英語課程相對的，是生態(tài)高效的初中英語適性課程。這種區(qū)別于傳統(tǒng)課程的“適性課程”，以人為本，以開放與學(xué)科整合、教材整合為經(jīng)，以個性發(fā)展為維，喚醒對話、體驗、情感和智慧，構(gòu)造煥發(fā)生命活力的課堂體系，具有體驗性、多元性和適應(yīng)性等生態(tài)高效特征。

這些年，筆者帶領(lǐng)教師工作室的成員堅持將英語的工具性和人文性進(jìn)行融合，結(jié)合信息技術(shù)，堅持學(xué)科教學(xué)中的語言、文化、思維、情感并重，將英語課程指向人的核心素養(yǎng)，努力鍛造完整的人的發(fā)展，盡可能地為每一個孩子提供適合的英語課程，構(gòu)建了英語教師層面就能操作的“班級英語適性課程表”（見表1）。同時，我們探索了三種構(gòu)建生態(tài)高效初中英語適性課程的途徑。

一、國家基礎(chǔ)課程：打造生態(tài)高效的學(xué)本課堂

1.以小組合作為特征的團(tuán)隊學(xué)習(xí)機制。

按照小組合作探究學(xué)習(xí)與分層教學(xué)的要求，遵循及時性、客觀性、激勵性原則，構(gòu)建以學(xué)生為本的學(xué)本課堂。在教學(xué)中，我們將班級視為一個具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、共同成長愿景、具有學(xué)習(xí)策略的團(tuán)隊組織，教師只是其中一員，是積極、主動、善于合作、虛心學(xué)習(xí)、充滿導(dǎo)學(xué)智慧的“大同學(xué)”。這種學(xué)本課堂，一是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高單位時間學(xué)習(xí)效率；二是建立以問題解決為主線的交往機制，讓學(xué)生真正合作、交往起來。

2.以分層要求為特色的教學(xué)策略。

除了在學(xué)法上突破，在學(xué)本課堂上實現(xiàn)動態(tài)的學(xué)生分層，實行彈性教學(xué)，也是將適性課程生態(tài)高效實施的有效策略。這種分層的彈性教學(xué)，教師隨時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的變化進(jìn)行調(diào)整，鼓勵低層次學(xué)生向高層次發(fā)展、轉(zhuǎn)化。教師分析各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理特點，明確每個層面學(xué)生的問題與不足，再給予個性化的學(xué)習(xí)建議。

幾年來，“小組探究”與“分層彈性要求”的學(xué)本課堂，是學(xué)生享有適性英語課程的保障。學(xué)本課堂在尊重生命個體的豐富性與獨特性的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)了學(xué)生的立體成長。

二、生態(tài)高效教學(xué)資源整合：探索英語適性課程的最大可能性

1.跨學(xué)科整合：英語適性課程的亮色。

將英語原有的課程內(nèi)容與不同學(xué)科進(jìn)行整合，可以實現(xiàn)語言運用、文化理解、實踐創(chuàng)新等融合式發(fā)展，主要的課程形式是課內(nèi)必修的整合英語主題活動。這些主題活動形式多樣，為學(xué)生所喜聞樂見。例如，在學(xué)習(xí)“How do you make a banana milk shake？”這一單元的時候，我們與綜合實踐課整合，將打漿機、微波爐搬進(jìn)教室，讓學(xué)生親手制作奶昔、三明治、水果沙拉等，實現(xiàn)了英語“Learning by doing”的語言習(xí)得目標(biāo)；在學(xué)習(xí)“Whats the matter with you？”這個單元的時候，我們與生物課整合，討論了生病與健康的話題，倡導(dǎo)學(xué)生對身體健康的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的“健商”意識；等等。

這些跨學(xué)科整合，讓適性英語課程成為可能，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情，通過參與和動手的互動式體驗，為英語學(xué)習(xí)增添了濃厚的生活色彩。在生活中使用、體驗、發(fā)現(xiàn)英語，創(chuàng)設(shè)相對真實的課堂環(huán)境，這些都有助于學(xué)生學(xué)習(xí)真實的語言。

2.英語節(jié)與主題活動：英語適性課程的焦點。

在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡的適應(yīng)課程是主題活動，還有就是英語節(jié)。在英語節(jié)活動的設(shè)計中，我們特別注重文化體驗，并特別注重對中西方文化內(nèi)涵差異和意義的傳達(dá)。世界越來越小，中西文化交融的時代，越需要我們培養(yǎng)學(xué)生的中國靈魂與國際視野。比如，我們在英語節(jié)開展“復(fù)活節(jié)文化體驗”。中國的傳統(tǒng)節(jié)日清明節(jié)也在四月，中國人通過清明節(jié)寄托對逝者的崇敬和哀思，西方人則借助復(fù)活節(jié)表達(dá)對生的喜悅。從敬畏生命的意義上看，兩個節(jié)日看似差異很大，實則內(nèi)涵一致。正是這種對死者的哀思和對生的喜悅，激勵著人們積極生活，一代一代繁衍。

英語節(jié)中，我們還嘗試將英語戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在社會文化活動中，為學(xué)生帶來全新的成長體驗，引導(dǎo)他們在英語戲劇中發(fā)現(xiàn)自己，建立同理心、探索多樣化及一切可能性，發(fā)展學(xué)生的觀察力、理解力、想象力、語言表達(dá)、形體表達(dá)能力等各方面的素養(yǎng)。

三、線上微課建設(shè)：拓展英語適性課程的時空

1.三個特點：教與學(xué)的變革。

建設(shè)線上的微課，主要基于三個特點的考慮：一是促進(jìn)跟崗教師教學(xué)方式變革，拓展英語教學(xué)的時空，充分展示傳統(tǒng)課堂上很難跟進(jìn)的英語語言與文化的魅力；二是希望逐步引導(dǎo)所教學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式變革，培養(yǎng)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是為學(xué)生提供更多的英語適性課程，提供更多的選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點與實際情況，隨時隨地學(xué)習(xí)。由此，我們一邊學(xué)習(xí)新技術(shù)，一邊制作微課課程，設(shè)計了“初中英語語法系列”“西方社交禮儀系列”“英語交際話題系列”等英語適性課程。

2.系列微課：拓寬英語適性課程的時空。

三大系列的“小小英語適性微課程”，涵蓋了人文與經(jīng)典、語言與文化、社會與發(fā)展、科學(xué)與實踐等內(nèi)容，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，延展了英語適性課程的時空。線上與線下學(xué)習(xí)的結(jié)合，給了學(xué)生更多的興趣選擇。

同時，線上微課對跟崗教師提出了新的挑戰(zhàn)，英語適性課程的微課不僅需要“顏值”，而且需要高端的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)個性以及教育智慧。這樣的課程建設(shè)，既鍛造了跟崗教師不可或缺的專業(yè)技能素養(yǎng)，也是跟崗教師學(xué)習(xí)的過程，拓寬了教師學(xué)習(xí)的時空。

注：本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度研究重點項目“基于激勵管理的混合式研修在教師工作室的運用研究”（課題批準(zhǔn)號：2014ZQJK011）的研究成果。