微課：技術(shù)解構(gòu)下的還原與透視

【摘 要】微課不同于傳統(tǒng)意義上單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等，而是在其基礎上建構(gòu)和發(fā)展起來的一種教學新樣態(tài)。它通常只講授一兩個重點知識，一課時間為七八分鐘。在制作和分析微課的過程中，應當充分認識其短、小、精的特點，在準備、磨課、錄制的過程中逐步構(gòu)建教學框架，填充應用，激發(fā)互動熱情，做好音頻同步。

【關(guān)鍵詞】 微課；技術(shù)解構(gòu)；“魚的主要特征”

【中圖分類號】G633.91 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）23-0055-02

【作者簡介】蔡欽，江蘇省南通市通州區(qū)育才中學（江蘇南通，226300）教師，一級教師。

“微課”是大家近年來開始接觸的新名詞，以其互動性和參與性強、信息傳播速度快的特點，在我國廣大中小學迅速地掀起了一場轟轟烈烈的“微課”熱潮。微課不同于傳統(tǒng)意義上單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等，而是在其基礎上建構(gòu)和發(fā)展起來的一種教學新樣態(tài)。傳統(tǒng)的一節(jié)課45分鐘，學生一般要學完教材一個小節(jié)的內(nèi)容，而微課通常只講授一兩個重點知識，時間約七八分鐘。雖然時間很短，知識點很少，但一節(jié)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，其所表達的知識仍然需要全面性。所以，做一節(jié)微課實際上比上一堂課需要花更多的心思和準備時間。筆者于2015年承擔了中央電教館布置的8個微課任務，在制作和分析的過程中，充分認識到其短、小、精的特點，當然，在準備、磨課、錄制的過程中也積累了一些經(jīng)驗。下面就以生物課“魚的主要特征”為例，從具體操作層面談談微課的制作經(jīng)驗。

一、確定微課主題，構(gòu)建微課框架

一般而言，微課的主題都是某個知識點。在確定主題之后，最關(guān)鍵的就是結(jié)構(gòu)化設計，也就是形成一節(jié)微課的邏輯框架。不管微課主題所對應的教材內(nèi)容是翔實的還是貧乏的，構(gòu)建微課的框架都尤為重要?？蚣芙ê昧耍瑮l理才可能清晰，進而有效縮短制作時間。反之，如果框架都沒有，直接收集材料去一頁頁地做，就有點“盲人摸象”，摸到哪里算哪里，知識點就很容易混淆不清，最后還要回頭花大力氣去梳理，得不償失。有的知識點在教材上內(nèi)容翔實，比如筆者這次錄制的課題“魚的主要特征”，教材的內(nèi)容就很豐富，以魚的生活環(huán)境、魚的外形、魚的運動、魚的呼吸這些知識點為條塊，微課框架很快就構(gòu)建好了，而且清晰明朗。稍難一些的是，一些教材上內(nèi)容只有一兩句話的，而也要做成8分鐘，怎么辦？其實，這也不用怕，教師可以圍繞所選內(nèi)容，上“學科資源庫”或者其他網(wǎng)站查找相關(guān)知識加以填補，當然，所填補的知識必須與課題緊緊相扣。

框架產(chǎn)生之后，還可以構(gòu)建“二次框架”，就是在某個知識板塊的基礎上進一步結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)知識。比如，我們建立“魚的外形”這一框架時，先建一級標題，然后再建二級標題，如體色、體形、側(cè)線、鱗片等，并用不同的字體和不同顏色來區(qū)分。

二、收集輔助資料，精心填充素材

收集資料要有針對性，根據(jù)需要，尋找一些能切實說明問題的視頻、動畫或者圖片加以裁剪，留下最能說明知識內(nèi)容的片段。這些片段，通常具有新穎性、科學性、權(quán)威性和示范性。資料的重要價值在于活化抽象的知識或結(jié)論，在貼合學生心理的前提下，給他們的學習多找到一個參照或比對。很多教師以為可以拿著現(xiàn)成的微課上課，僅僅將之視作一種“視頻”而已，其實不然。微課還具有一定的“在地性”，即所搜集、呈現(xiàn)的資料最好與當?shù)氐纳顚嶋H相符合，學生一見，易產(chǎn)生心理學上的“首因效應”，學習興趣也會被點燃。如“魚的生活環(huán)境”，用到的視頻就是以學生比較熟悉的鯽魚為例來說明的，這樣學生結(jié)合自己平時的認知去學習，能舉一反三，進而更為深刻地了解各種魚類的生活環(huán)境。

另一方面，切不可把一段現(xiàn)成的視頻整體照搬，這樣不僅會使一些無關(guān)的畫面占用大量時間，還會因為同一視頻的長時間“滯留”使學生走神。選視頻、圖片很關(guān)鍵，需要我們有足夠的耐心和高度集中的注意力。如“魚的運動”這一視頻，在網(wǎng)上可以找到很多，但是簡明扼要地說明知識的比較少，需要我們精選。選到合適的視頻后，還要對視頻進行剪切，將無關(guān)的剪掉，再將有用的進行合成，最后恰當?shù)赜迷谖⒄n中。

當收集、處理完輔佐資料后，就要填充到相應的位置。擺放的位置，出現(xiàn)的方式，占用的時長……這些要素都很重要。比如，可以充分利用好PPT中“自定義動畫”這一功能，畫面不能長時間靜止在一張圖或者一段文字上，要不斷有些動態(tài)的變化。在畫面的排列次序上要注意邏輯，選擇最容易讓人理解的表達方式，不同的素材之間多穿插交織。例如，在解決“鯽魚為適應水中生活可能具有的外部形態(tài)特征是什么”這個問題時，通過多張圖片輪流出現(xiàn)，配以恰當?shù)臍馀菸淖州o助，再加以生動的解說，在輕松、活潑的氛圍中，學生的注意力會被充分吸引，也能更為容易地了解并說出鯽魚為適應水中生活具有的外部形態(tài)特征?？傊夭牡恼故疽獢[脫機械、死板的僵化思維，而應更為科學（符合人的認知規(guī)律）、人性（符合人的實際需要）和靈活（符合人的審美特征）。

三、美化講述語言，激發(fā)互動熱情

微課的“微”不僅僅表現(xiàn)在時長和內(nèi)容上，在語言上也有其獨到之處。具體來說，就是必有三個“精”：一是精確，內(nèi)容科學準確，數(shù)據(jù)翔實，讓人一聽即懂；二是精練，字字珠璣，句句“干貨”，絕不拖泥帶水，混沌隨意；三是精彩，要讓人聽明白后，有學習的欲望，達到“坐而論，不如起而行”“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”的效果。并且，也要適度兼顧藝術(shù)性，讓學生愛聽，不僅僅有知識上的收獲，還覺得有趣、有味，不會產(chǎn)生枯燥感和精神疲勞。尤其忌諱教師從頭講到尾，相反，應當增加師生、生生互動等環(huán)節(jié)。

比如，在本節(jié)微課中，筆者在呈現(xiàn)完“魚鰭的協(xié)調(diào)作用”的時候說：“如果大家感興趣，可以設計實驗來探究每個鰭的功能，你愿意探究一下嗎？”這樣的表達，會讓學生覺得比較親切，更容易激起探究的熱情。另外，在講一些比較重要的知識時，可以提出些具有思考性的問題，讓學生或是冷靜思考，或是小組討論，或是查找資料，再去小結(jié)，這會讓學生對微課視頻看得更仔細，同時肯動腦筋，更加樂意自主探索。

四、充分熟悉內(nèi)容，注意音頻同步

錄微課是個完整的過程，講究一氣呵成，所以必須對每一個細節(jié)都非常熟悉。在錄前，教師要多試講幾遍，這樣才不至于在真正錄的時候出差錯。有的教師錯一個地方就重新錄，這樣來來回回要錄好多遍，浪費了時間，也消磨了熱情。有的教師選擇將視頻出差錯的地方進行后期處理，此種方法對一兩處的差錯還行，但如果多了，就會影響視頻的連貫性，所以，在錄前充分準備好也是關(guān)鍵。還有一點需要特別注意，即講的內(nèi)容要和視頻呈現(xiàn)的內(nèi)容同步。如在講“魚兒離開水能生活嗎”這個問題的時候，不能單靠播放一個視頻就結(jié)束，視頻中的原聲有些并不合適，所以筆者關(guān)掉了視頻中的原聲，在錄前充分熟悉了視頻的內(nèi)容，并設計好了語言，錄的時候精確地把控，注意節(jié)奏感，確保音頻同步。

“一花一世界，一葉一菩提。”微課雖以“微”著稱，但其中的千變?nèi)f化，卻是要用手去感知，用腦去學習，用心去感悟的。微課雖屬于一種教育技術(shù)，但其足以改變甚至顛覆一個舊有的教育教學的生態(tài)。它不是簡單的“視頻錄制”，或是升級版的“課件制作”，而是一種全新的師生交流信息的渠道和平臺。這種獨立性和交互性，賦予了它不同尋常的意義。正如“微信”在2015年重新定義了“新媒體”一樣，“微課”也在重新定義著“新課堂”。當我們在抱殘守缺地對舊課堂念茲在茲的時候，微課卻悄悄地來到了身邊，它用新技術(shù)的理念和方式告訴我們：一個嶄新的教學時代已經(jīng)到來。