有“家國情懷” 才有“教育家”

嚴華銀

中圖分類號：G471 文獻標識碼：A 文章編號：1673—9949（2016）05—0025—03

邱成國校長身上，最震撼我的，是他的“家國情懷”。邱成國是新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團農(nóng)二師華山中學(xué)校長，也是教育部首期名校長領(lǐng)航工程江蘇干訓(xùn)中心班學(xué)員。對他的特別關(guān)注，是由于他在第一次集訓(xùn)交流中提及“教育維穩(wěn)”的理念。還記得與會專家對這一理念的質(zhì)疑和邱校長稍有點情緒化的辯解。后來我成了邱校長的指導(dǎo)老師，再后來我就帶著專家和學(xué)員前往他所在的學(xué)校進行調(diào)研和診斷。

華山中學(xué)之旅很不平凡，這幾乎是我們所有人的感受。邱校長精心地安排我們不僅觀察華山中學(xué)，而且走訪了華山中學(xué)所對口援助的南疆地區(qū)多所中小學(xué)，其中絕大多數(shù)是民族學(xué)校。兩三天時間里，我們從烏魯木齊到喀什，再到皮山、和田，去了三所小學(xué)，帶著慰問品訪問了兩戶維吾爾族學(xué)生家庭，接觸了相關(guān)團部、師部和兵團總部的教育領(lǐng)導(dǎo)，親身感受到民族地區(qū)教育的差距與發(fā)展的相對遲緩。沙漠的浩瀚不測、胡楊的古老頑韌，激不起我們的詩性。聽不懂漢語的維吾爾族孩子，艱難開設(shè)著的漢語課程，師資的緊缺，讓我們憂心忡忡。這真是不到新疆不知地域有多遼闊，不到南疆難以真正理解穩(wěn)定和諧有多么珍貴。

當然也有讓我們欣慰和感動的，那就是華山中學(xué)派駐在各所學(xué)校支教的老師。他們從遠在千余公里之外的華山中學(xué)過來，一干就是半年甚或一年，拋妻（夫）別子，幫扶教師，引領(lǐng)教學(xué)，關(guān)愛孩子，甚至以本就不多的工資資助民族孩子和家庭。與這些老師交流，他們并無多少慷慨激昂。也沒什么豪言壯語，就是為了這些孩子，就是為了未來區(qū)域能少一些不穩(wěn)定因素。這就是邱校長之“教育維穩(wěn)”的理念。只有在南疆的親歷，你才會知道，“教育維穩(wěn)”對于南疆是多么貼切的教育理念，是多么真實的教育主張，是多么有價值的教育觀。

長途跋涉，風(fēng)塵未洗，我們終于最后走進華山中學(xué)。華山中學(xué)位于庫爾勒市，這是一座具有江南水鄉(xiāng)和山林特點的塞外綠洲，是絲綢之路的重要節(jié)點。在悠久歷史和多重文明交匯滋潤下的華山中學(xué)，因為邱校長的10余年勵精圖治，真正實現(xiàn)了辦“人民滿意的教育”的理想，其教育質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)等綜合教育評價指標一枝獨秀，成為兵團乃至全自治區(qū)非常出色的學(xué)校。他們的“才豐似華，德厚如山”的教育理想，“玩在華山”的教育理念，合規(guī)律，有人性；成熟、鮮活；切實、個性，顯示出這所學(xué)校文化的應(yīng)有品位和風(fēng)格。

成熟，穩(wěn)健，聲名遠播，邱校長可算是功成名就。如今，很多校長都在“兩耳不聞窗外事，一心只教‘升學(xué)書”，而邱校長卻從一般辦學(xué)格局中突圍，提出“教育維穩(wěn)”的理念，并做出務(wù)實的制度安排，采取切實有效的行動，一批批教師被派駐到南疆廣大地區(qū)的學(xué)校，真正做到了不僅“口惠”而且“實至”。邱校長為什么要不遺余力地支持、援助南疆廣大區(qū)域的學(xué)校，并且已然用非常切實的行動做出實實在在的實績呢？

在與邱校長的交流中，我們聽到最多的是，我是“兵團二代”，我生于斯長于斯，我們有責(zé)任和義務(wù)為南疆教育、社會事業(yè)乃至穩(wěn)定做出努力，而教育恰恰可以通過對一代又一代孩子的引領(lǐng)、教化，以文化人，增強國家意識，實現(xiàn)文化認同，達成民族和諧。

我以為這就是“家國情懷”?！凹覈閼选笔且粋€人對國家和人民的深情大愛，是對國家富強、人民幸福的理想追求。它是對自己國家高度的認同感、歸屬感、責(zé)任感的體現(xiàn)。這種家國之愛，在中華民族的歷史上，它如浩浩江河，載滿浩然正氣，源遠流長，代代傳承。從屈原的“哀民生之多艱”：到杜甫“叢菊兩開他日淚。孤舟一系故園心”；從文天祥“臣心一片磁針石，不指南方死不休”：到顧炎武“天下興亡，匹夫有責(zé)”。歷代仁人志士慷慨悲歌，呈現(xiàn)的是一腔愛國熱血；肝腦涂地，展現(xiàn)的是赤誠的“報國”情懷和精神。這情懷，驚天地而泣鬼神：這精神，感日月而動江河。中華古國因為它而總得圓滿，中華文明因為它而總得存續(xù)。

邱成國校長身上這樣一種閃閃發(fā)光的“家國情懷”，當然傳承自古老中華的先賢至圣，也得之于他的兵團父輩的“家國”基因。表面看，這其中難免有對父輩事業(yè)的承繼和捍衛(wèi)“小我”的因素，但他的襟懷和理想，顯見其早已是“小大無界”、“家國一體”。實質(zhì)看來，家國情懷，也許起因于“家”，但總是匯流向“國”，它真誠、厚重，沉甸甸，活生生，身植于大地，而其義直抵云天。

正因為此，富于家國情懷的校長，從來就關(guān)心教育的立意高遠。華山中學(xué)的教育著眼于長遠，他們不僅僅關(guān)注孩子的今天，他們更重視學(xué)生的未來。他們從來不回避質(zhì)量，但這種質(zhì)量的獲得，是基于孩子身心健康和教育基本規(guī)律之上的，依靠教師教育教學(xué)智慧的辛勤努力。華山中學(xué)的老師們總是說，我們的教學(xué)理念是“玩在華山”，但學(xué)生之“玩”，來自我們教師的“不玩”，老師辛苦十分，可能才有孩子快樂一分。每讀華山校訓(xùn)“才豐似華，德厚如山”，這種真正為孩子一輩子負責(zé)、一生奠基的教育理想和踐行，都讓我深深感慨邱校長和他教師團隊的優(yōu)異。

不僅如此，教育家型校長教育立意之高遠，還表現(xiàn)為對于學(xué)校和教育本身的超越。校長當然應(yīng)該是一所學(xué)校的校長，好校長就是那些把一所學(xué)校建設(shè)好、發(fā)展好的校長。所謂建設(shè)好和發(fā)展好，也就是本真、樸素而務(wù)實，合乎規(guī)范和規(guī)律，既成就學(xué)生也成就老師，同時也成就自己。在我看來，好校長就是那些能夠讓一校教師和學(xué)生生活得既有意思又有意義的校長。

即便如此，這樣的好校長也還不是我心目中的教育家型校長。身處一所學(xué)校，情系整個教育，由一校之進步進而關(guān)注整個教育的變革，并且能夠為現(xiàn)實教育的改變，殫精竭慮，苦心孤詣，理性思索，踏實創(chuàng)造，“出有用之“謀”，“劃”務(wù)實之“策”，那才是教育家型校長：由教育進而重視教育的社會責(zé)任，國家使命，其言其行，始終以家國為己任，洋溢著家國情懷，那才是教育家型校長的大智慧、大胸襟、大氣派，也是教育家型校長的至高境界。在今天，對于教育現(xiàn)實的憂慮和關(guān)切，對于求真、向善、審美教育的堅守和倡導(dǎo)，對于摧毀人性的邪教的高度警惕和批判，對于教育理想的深切呼喚和切實力行，對于一校進而一個區(qū)域教育改革和改變機制的設(shè)計和安排，特別是從一校小環(huán)境的微觀變革做起，進而輻射和影響區(qū)域?qū)W校和教育的大環(huán)境，這種種的“言行事功”，既是現(xiàn)實中國教育對于優(yōu)秀校長和教師們的殷切期盼，也是教育家型校長們的精神追求和畢生使命。

家國情懷，總來自教育人生命主體的自覺。兵團人的獻身祖國和民族的精神，兵團環(huán)境熏陶漸染，這種種因素聚集于心，而逐漸化合、融匯，進而逐漸積淀、孕育，又在一朝頓悟中破土而出，吸納大地萬物之精氣，終于生長成有血有肉的參天大樹。而一旦了解到南疆社會事業(yè)發(fā)展中存在的現(xiàn)象和問題，感受到教育尤其是學(xué)校教育發(fā)展的不平衡，如邱校長一般的兵團后人早已生成的“家國情懷”馬上被激發(fā)，且迅速升溫，最終點燃，成就烈火燎原之勢。

“教育維穩(wěn)”是針對南疆的社會局勢，根據(jù)教育“價值”、“功能”乃至學(xué)校教育現(xiàn)實職責(zé)的可能性，做出的從感性到理性的真實判斷。邱校長所言的“學(xué)校多一個孩子，社會就多一份和諧的因子”，很實在，很有用：“學(xué)校多教成功一個孩子，未來社會就少了一份不穩(wěn)定因素”，很理想，也很樸素。但這卻不是每一位校長都會做出的教育考量和自覺哲思。

也正因為有了這樣一種關(guān)乎社會和未來的大局深思，華山中學(xué)其他管理者和老師們，就幾乎毫無懸念地將“支教”順理成章地演化為華山中學(xué)教師的“團隊共識”和“集體意識”。

家國情懷。從來拒絕世俗和功利。它生發(fā)于個人、團隊或者單位，但它絕對超越世俗和功利。也許富于這種情懷的英雄，一向抱著建功立業(yè)的英雄主義情結(jié)，但一定不是從功名利祿出發(fā)，也不是為著小我的利益訴求和回報。所以，才有屈原“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的堅貞：才有弱女子花蕊夫人“十四萬人齊解甲，更無一人是男兒”的悲嘆。也才有邱校長和華山中學(xué)的不帶有任何個人和單位功利的一個又一個、一批又一批，分赴南疆廣大地區(qū)薄弱中小學(xué)的幫扶、引領(lǐng)和全心全意的指導(dǎo)。

當下的中國教育，雖然在均衡和公平的“外延”追求上，取得一定的成績。但內(nèi)涵層面的“應(yīng)試”如巨大的泥淖。讓孩子和教育工作者包括校長們苦苦掙扎，步履艱難。糾正應(yīng)試的偏差，需要教育家型校長的“打開大門辦學(xué)校，跳出教育看教育，著眼未來育人才”。這其中，家國情懷的修煉和養(yǎng)成，方可如滋補骨血精氣的良方，較好地提升校長、學(xué)校和中國教育的品格、視野和境界。

邱成國校長已然是一位優(yōu)秀的先行者，他自身和他的團隊成員的身體力行和成效日彰。追尋其“所以然”，我們幾乎別無懸念地直覺到，家國情懷是其最為重要的精神和動力之源。

可以設(shè)想，這豐足的“源頭”，還將催動邱校長在教育學(xué)家型校長成長的道路上走得更遠更高。

[責(zé)任編輯：劉新麗]