尋找縣域教育品質(zhì)提升的智慧與力量

楊建華

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1673—9949（2016）05—0014—03

提升教育品質(zhì)，已經(jīng)成為“十三五”元年的有力召喚。決定教育品質(zhì)的關(guān)鍵人物是教師。教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，師德為魂。以德導(dǎo)能，以能表德，提升縣域教育品質(zhì)，啟動(dòng)縣域教育家梯級(jí)遞進(jìn)式成長(zhǎng)助推工程，助教師尋找到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方向，實(shí)現(xiàn)擁有鄉(xiāng)村教育家情懷的教師大量涌現(xiàn)，是德州市寧津縣在師德建設(shè)升華年經(jīng)過(guò)反復(fù)論證后確定的目標(biāo)。

一、助推式平臺(tái)建設(shè)喚醒教師成長(zhǎng)追求

一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍對(duì)教育發(fā)展的意義不言而喻。教育管理強(qiáng)調(diào)“以人為本”，就是發(fā)現(xiàn)、尊重和賞識(shí)教師的優(yōu)點(diǎn)，并創(chuàng)造條件讓其最大限度地發(fā)揮出來(lái)。筆者認(rèn)為，縣域管理者可在三個(gè)平臺(tái)建設(shè)中喚醒教師的成長(zhǎng)追求。

（一）梯級(jí)遞進(jìn)式成長(zhǎng)平臺(tái)

搭建教師梯級(jí)遞進(jìn)式成長(zhǎng)平臺(tái)，要立足全員，梯級(jí)助力，提升職業(yè)品質(zhì)。

在具體工作中，根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)特點(diǎn)，為各層次教師設(shè)立相應(yīng)的梯級(jí)成長(zhǎng)目標(biāo)，教師自我確定成長(zhǎng)目標(biāo)規(guī)劃并主動(dòng)發(fā)展。喚醒教師的職業(yè)追求，實(shí)現(xiàn)教師的梯級(jí)遞進(jìn)式成長(zhǎng)。

縣域教師成長(zhǎng)梯級(jí)分為學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣域三個(gè)梯級(jí)多個(gè)目標(biāo)。在設(shè)立梯級(jí)目標(biāo)時(shí)因校制宜，做到低起點(diǎn)、密臺(tái)階，同時(shí)關(guān)注到各個(gè)年齡段教師。對(duì)于老教師不放棄，對(duì)中年教師多支持，通過(guò)分類(lèi)評(píng)價(jià)、捆綁式評(píng)價(jià)等方式改變中老年教師的工作狀態(tài)，重燃工作激情。對(duì)于青年教師，加大培養(yǎng)力度，促其盡快成為教學(xué)骨干。標(biāo)準(zhǔn)的制定要高遠(yuǎn)定位，通過(guò)互幫互助、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方式，引領(lǐng)教師不斷成長(zhǎng)提升，讓他們成為自己的CEO，最終形成各自的職業(yè)特色，打造屬于自己的教育風(fēng)格，享受教師職業(yè)帶來(lái)的幸福感。

（二）成長(zhǎng)共同體建設(shè)平臺(tái)

建設(shè)教師成長(zhǎng)共同體平臺(tái)，需要協(xié)同并進(jìn)，智慧共享，助推團(tuán)隊(duì)發(fā)展。

在實(shí)施過(guò)程中，要以“整合資源、強(qiáng)化管理、激發(fā)潛能、打造團(tuán)體核心競(jìng)爭(zhēng)力”為原則，通過(guò)共同體中的團(tuán)隊(duì)合作與交流，使教師在相互激勵(lì)、相互學(xué)習(xí)中真正走自主發(fā)展的道路，形成以學(xué)校、縣域特色教師為核心的高層次骨干教師團(tuán)隊(duì)和專(zhuān)家型教師研究群體。

縣域成長(zhǎng)共同體梯級(jí)也分為學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣域三個(gè)梯級(jí)，學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)通過(guò)開(kāi)展教師成長(zhǎng)俱樂(lè)部建設(shè)來(lái)吸納有主動(dòng)成長(zhǎng)愿望的一線教師，在智慧共享中構(gòu)建富有鄉(xiāng)鎮(zhèn)或?qū)W校特色的教師成長(zhǎng)文化?？h教育局在此基礎(chǔ)上成立縣級(jí)教師成長(zhǎng)聯(lián)盟，成員以各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師成長(zhǎng)俱樂(lè)部負(fù)責(zé)人和縣級(jí)特色教師為主，旨在管理水平和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)獲得雙重提升。

（三）個(gè)性化工作室建設(shè)平臺(tái)

教師個(gè)性化工作室平臺(tái)建設(shè)的目標(biāo)是特色發(fā)展，彰顯個(gè)性，打造名優(yōu)隊(duì)伍。

通過(guò)教師個(gè)性化工作室的建設(shè)，促進(jìn)教師個(gè)人特色教法的凝練、教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的打造，促使教師個(gè)人和工作室成員向“學(xué)有專(zhuān)攻、教有專(zhuān)長(zhǎng)”的方向個(gè)性化、特色化發(fā)展。工作室類(lèi)型分為團(tuán)隊(duì)型和個(gè)人型兩種，團(tuán)隊(duì)型工作室突出骨干教師引領(lǐng)，個(gè)人型工作室突出個(gè)人職業(yè)特長(zhǎng)發(fā)展。

教師個(gè)性化工作室建設(shè)分為學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣域三級(jí)。校級(jí)個(gè)性化工作室數(shù)量不限，有一定特長(zhǎng)的教師均可申報(bào)建立；鎮(zhèn)、縣兩級(jí)特色教師也可建立個(gè)性化工作室，工作室均設(shè)在學(xué)校?？h教育局和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦公室對(duì)其進(jìn)行聯(lián)同指導(dǎo)。建立三級(jí)個(gè)性化工作室的目的是激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)與外驅(qū)并行的合力，以打造一支特色鮮明的名優(yōu)教師隊(duì)伍。

二、活動(dòng)載體點(diǎn)燃教師成長(zhǎng)引擎

專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成就、工作取得的成功是教師進(jìn)步的動(dòng)力源泉。大多數(shù)教師具有自我發(fā)展的內(nèi)在需求與動(dòng)力，但往往缺少肯定，缺少展示，在猶豫與不自信中，發(fā)展的動(dòng)力漸漸消失，因此選擇了安于現(xiàn)狀?？h域工作中可以從肯定教師的發(fā)展能力入手，抓實(shí)四類(lèi)活動(dòng)載體，從精神力這一“軟實(shí)力”上下工夫，塑造教師研究教學(xué)、自我成長(zhǎng)的信念。

（一）舉辦教師成長(zhǎng)論壇

論壇是一種思想的碰撞，多種思想的碰撞就會(huì)產(chǎn)生出智慧火花。一要抓好名家講壇。通過(guò)邀請(qǐng)域外專(zhuān)家做報(bào)告、域內(nèi)特色教師講座等形式，更新教育理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索名師培養(yǎng)新途徑，加強(qiáng)名師“梯級(jí)培養(yǎng)”模式研究。二要抓好主題論壇。通過(guò)不同層次、不同類(lèi)型的論壇主題交流活動(dòng)，突出工作重點(diǎn)。如開(kāi)展校長(zhǎng)、中層管理者、梯級(jí)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)人三個(gè)管理層面的管理經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，以提升管理水平；開(kāi)展骨干教師、教壇新秀、特色教師等一線教學(xué)層面的教育教學(xué)思想展示交流活動(dòng)，以助推教學(xué)特色的形成。

（二）開(kāi)展評(píng)優(yōu)活動(dòng)

對(duì)教師最大的激勵(lì)是發(fā)現(xiàn)、承認(rèn)與賞識(shí)。通過(guò)評(píng)優(yōu)表彰，可對(duì)教師的特色發(fā)展進(jìn)行正面引領(lǐng)。一是立足課堂教學(xué)層面的評(píng)優(yōu)，如進(jìn)行特色課堂、特色微課、特色案例等系列特色教學(xué)活動(dòng)評(píng)選。二是經(jīng)驗(yàn)梳理層面的評(píng)優(yōu)，如特色教法、特色論文、特色校本課程等系列特色教學(xué)經(jīng)驗(yàn)評(píng)選，通過(guò)評(píng)優(yōu)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)典型：通過(guò)以個(gè)人名字命名教學(xué)法、特色工作室掛牌、教學(xué)思想推介會(huì)等專(zhuān)題會(huì)議與媒體推介等形式推廣典型：適時(shí)召開(kāi)特色管理現(xiàn)場(chǎng)會(huì)與媒體推介相結(jié)合的形式對(duì)特色教師培養(yǎng)管理先進(jìn)單位予以大力表彰。

（三）普及小課題研究

小課題研究以其小、活、實(shí)、新等特點(diǎn)在一線教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中起著極為重要的作用?？h教育局啟動(dòng)了研究助推特色成長(zhǎng)工程：一是全面啟動(dòng)校級(jí)課題研究，將課題研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到以校為本、側(cè)重特色教師的培養(yǎng)、以教師個(gè)人特色成長(zhǎng)為目的的微型課題研究上，使“教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即成長(zhǎng)”的理念深入每個(gè)教師心中，使“人人有課題，個(gè)個(gè)都參與”成為教師的工作常態(tài)，真正做到課題研究常態(tài)化、研究過(guò)程真實(shí)化、成果教學(xué)一體化。二是重點(diǎn)推進(jìn)成長(zhǎng)俱樂(lè)部課題研究，匯聚集體智慧，解決共性問(wèn)題，打造學(xué)校特色。

（四）以現(xiàn)代手段促進(jìn)交流展示

展示交流可以實(shí)現(xiàn)智慧共生。根據(jù)云時(shí)代現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，構(gòu)建兩類(lèi)交流平臺(tái)：一是構(gòu)建以“兩群一聯(lián)盟”為代表的教師幸福成長(zhǎng)交流新形式，“兩群”指教師個(gè)性化工作室研究博客群和微信、QQ交流群，以線上線下共研為主要形式；“一聯(lián)盟”指以梯級(jí)教師成長(zhǎng)負(fù)責(zé)人與特色教師為主要成員的寧津縣教師幸福成長(zhǎng)共同體。二是構(gòu)建以自媒體微信公眾號(hào)推送、網(wǎng)盤(pán)共建資料共享為代表的成果展示交流平臺(tái)，以鎮(zhèn)（校）自辦刊物、《當(dāng)代教育科學(xué)》《中小學(xué)校長(zhǎng)》《未來(lái)教育家》《中國(guó)教育報(bào)》為代表的宣傳為推介平臺(tái)，助推特色提煉，實(shí)現(xiàn)智慧共生共享。

三、積分制評(píng)價(jià)管理激發(fā)教師成長(zhǎng)

在管理學(xué)上有一句重要的話：請(qǐng)您告訴我，如何評(píng)價(jià)我，那么我就告訴您，我將怎樣行事。積分制評(píng)價(jià)管理可以將體現(xiàn)教師梯級(jí)遞進(jìn)式成長(zhǎng)的職業(yè)行為、職業(yè)能力和工作業(yè)績(jī)進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行公開(kāi)展示，讓內(nèi)在的師德在具體的教育教學(xué)細(xì)節(jié)中發(fā)亮閃光。同時(shí)，要為教師遞進(jìn)式梯級(jí)成長(zhǎng)的認(rèn)定、個(gè)性化工作室建設(shè)、俱樂(lè)部建設(shè)等內(nèi)容制定出合理的積分制管理辦法，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)方面：

（一）積分標(biāo)準(zhǔn)要合理規(guī)范

無(wú)論采取何種激勵(lì)手段，都離不開(kāi)目標(biāo)設(shè)置，目標(biāo)的合理規(guī)范主要體現(xiàn)在具體性、難易度和可接受性三個(gè)方面。一是目標(biāo)的具體性，即目標(biāo)能夠精確觀察和測(cè)量的程度；二是目標(biāo)的難易度，即要設(shè)立“跳一跳”可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)：三是目標(biāo)的可接受性，即目標(biāo)被教師認(rèn)可的程度。在工作中，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)（學(xué)校）為組織實(shí)施單位，因校制宜，在多方征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，確定教師梯級(jí)式成長(zhǎng)助推工程評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)界定、分值設(shè)定、評(píng)價(jià)階段、評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)方式方法等，采取過(guò)程性定量積分評(píng)價(jià)和結(jié)果定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理規(guī)范。

（二）過(guò)程性積分及時(shí)展示

過(guò)程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，亦即“一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型”。在實(shí)際操作中，根據(jù)教師發(fā)展愿景和發(fā)展需求，將一定的工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)教師自主成長(zhǎng)的工作單元，并將工作單元量化、標(biāo)準(zhǔn)化，教師完成一個(gè)工作單元，即獲得一定分值，代表教師的職業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)道德達(dá)到一定的水準(zhǔn)，并在公開(kāi)平臺(tái)上及時(shí)展示，將積分成果運(yùn)用到考評(píng)過(guò)程和結(jié)果中，這樣的方式對(duì)保持積極的心理狀態(tài)可起到強(qiáng)化作用。

（三）積分結(jié)果合理運(yùn)用

積分結(jié)果的合理運(yùn)用可增加制度的執(zhí)行力。積分評(píng)價(jià)結(jié)果與教師資格定期注冊(cè)、業(yè)績(jī)考核、職稱(chēng)評(píng)聘、崗位聘任、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等需求掛鉤，可以催生教師的內(nèi)在動(dòng)力，讓優(yōu)秀教師不吃虧或獲取更多的補(bǔ)償。

寧津縣三個(gè)平臺(tái)建設(shè)、四類(lèi)活動(dòng)載體、一個(gè)積分管理，共同構(gòu)建起縣域教師梯級(jí)遞進(jìn)式成長(zhǎng)的管理文化，采取“標(biāo)準(zhǔn)主導(dǎo)、會(huì)議倡導(dǎo)、聯(lián)系指導(dǎo)、宣傳引導(dǎo)、檢查督導(dǎo)”的“五導(dǎo)”管理模式，以“要求重嚴(yán)、過(guò)程重實(shí)、成果重真、研究重新、結(jié)果重效”的“五重”思路為引領(lǐng)，鋪設(shè)“文化聚心、認(rèn)定聚德、創(chuàng)新聚智、恒心聚焦、改革聚力”的“五聚”成長(zhǎng)路徑，獲得“教師成長(zhǎng)、學(xué)生成才、校長(zhǎng)成家、學(xué)校成名、事業(yè)成功”的“五成”教育效果，實(shí)現(xiàn)教師“職業(yè)個(gè)性一職業(yè)習(xí)慣一職業(yè)特長(zhǎng)一教育特色一教育品牌”梯級(jí)梯進(jìn)式成長(zhǎng)目標(biāo)。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)前會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)在京師教育論壇上指出，很多教師一輩子從事教育工作，培養(yǎng)一大批人才，而且有教育思想，有自己的教育風(fēng)格，這就是教育家。從這個(gè)角度說(shuō)，教育家離我們并不遙遠(yuǎn)。

[責(zé)任編輯：劉斌]