區(qū)域基礎教育信息化的發(fā)展策略

常生龍

中圖分類號：G521 文獻標識碼：A 文章編號：1673—9949（2016）05—0008—03

2015年7月出臺的《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，明確了未來的11項重點行動領域，對探索新型教育服務供給方式、網(wǎng)絡化教育新模式、對接線上線下教學資源、建設學歷教育在線課程等提出了具體要求?！笆濉逼陂g的基礎教育，必將迎來信息化建設和發(fā)展的重要機遇期，需要我們把握機遇、乘勢而上，加快“數(shù)字化校園”的建設步伐。而對區(qū)域教育信息化發(fā)展狀況的梳理，以及對未來發(fā)展重點的把握，將決定區(qū)域教育信息化發(fā)展的水平和速度。

一、“數(shù)字化校園”的發(fā)展階段

基礎教育領域實現(xiàn)教育信息化發(fā)展的一個重要標志，就是建設“數(shù)字化校園”。不同的學校，數(shù)字化校園的推進歷程各不相同，但大都會由低到高依次走上三個臺階：硬件建設、系統(tǒng)集成、學習方式轉變。從目前各地的實踐狀況看，有些學校尚處在第一個臺階上，有的學校已經(jīng)在第三個臺階上探索了。各自所處的位置不同，需要面對的問題也是不一樣的。

（一）硬件建設階段

建設數(shù)字化校園，硬件是基礎。硬件由如下幾部分組成：一是學校的信息路網(wǎng)，包括和互聯(lián)網(wǎng)相鏈接的校園光纖、無線網(wǎng)絡、學校服務器等；二是各種設備終端，如電腦、電子白板和投影儀、多媒體系統(tǒng)和教室等；三是支撐學校課程建設的各種數(shù)字化設施，如STEM課程中的信息化設備、機器人項目的各種組件、各種虛擬實驗的設備和軟件等；四是各種資源。如校園網(wǎng)、數(shù)字化圖書館、學科資源的添置等。

很多學校都比較注重硬件建設，添置了各種設施和設備，但他們的數(shù)字化校園建設也僅僅處于這樣的硬件建設階段，學校尚不能有效整合這些硬件，讓其發(fā)揮更大的作用。校園的網(wǎng)絡寬帶不夠也無法支撐學生的學習活動，各種信息化資源分散處置，管理的條線也不清晰。這些問題使得很多教師不太喜歡使用數(shù)字化設備，硬件閑置的狀況比較普遍。

（二）系統(tǒng)集成階段

數(shù)字的共享與集成主要體現(xiàn)在校園網(wǎng)的整體架構上，包括：管理系統(tǒng)的集成，將學校的資產管理、人事管理、校園監(jiān)控、學生學習管理、家校互動等各種系統(tǒng)整合在同一平臺上；教學過程的信息化系統(tǒng)集成，如教師的備課系統(tǒng)、學生的學習系統(tǒng)、學校的課程管理系統(tǒng)、教育科研系統(tǒng)等的統(tǒng)整，涵蓋從備課到作業(yè)評價的教學全過程管理、網(wǎng)絡課程建設、學生和教師的互動交流平臺等；教學資源的數(shù)據(jù)化處理系統(tǒng)，將各種有效的資源數(shù)據(jù)化、碎片化，再通過結構化處置，方便師生選擇和使用。

與系統(tǒng)集成網(wǎng)絡平臺相匹配的，是教師隊伍的信息化水平的提升。豐富的資源、便捷的平臺，為學生提供了與過去完全不同的學習空間。學生獲取知識的方式多元化、碎片化了，要求教師要跟上這種變化，明了這種變化背后所需要的教育新素養(yǎng)、新技能。如果教師自身對數(shù)字化是排斥的、心存恐懼的，就很難推進數(shù)字化校園建設的深入。

（三）學習方式轉變階段

數(shù)字化校園建設的最終目的是促進教師教學方式與學生學習方式的轉型，服務于學生核心素養(yǎng)的培育，促進學生更加健康快樂地開展學習。判斷數(shù)字化校園是否進入到以學生學習方式轉變?yōu)楹诵牡慕ㄔO階段，可以從如下幾個方面來考量：一看是否建設了包含各種應用軟件和學習資源的云平臺，支撐學生隨時隨地開展學習：二看是否架構起學生學習信息采集、信息加工和處理等一體化的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，能夠隨時隨地收集學生的各種行為數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)進行處置，幫助我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后隱含的教育邏輯和思維規(guī)律，從而幫助我們了解學生，因材施教：三看是否有一支具有較深的教學造詣和精通信息化技術的教師隊伍，他們善于從海量的數(shù)據(jù)中找到影響教師的教和學生的學的關鍵因素，提出教學改進的意見和建議。

在這樣的發(fā)展階段，學校的教育將迎來如下幾個方面的變革：一是學校管理的變革。整齊劃一的、以班級為單位的教學管理模式將會受到極大的挑戰(zhàn)，注重學生自主選擇的、個性化的學習越來越成為常態(tài)。這一教學組織形式的巨大變革。將帶來學校管理模式的顛覆和重建：二是學習流程的再造。當我們將以學生發(fā)展為本的理念落實在教學之中時，就會特別關注學生之間的差異，就會考慮不同學生學習進度的不一致，就會在同一時間內給不同學生創(chuàng)設不同的學習，任務和目標要求，同時允許學生按照自己喜歡的方式展開學習，而不是亦步亦趨地跟著教師同步前行。教師的教學模式將發(fā)生很大變化，學習的流程也將因此而再造；二三是學習方式的變革。學生過去的學習，正如那一本本課本，要學了第一頁才能接著學第二頁，整個學習階段教育環(huán)境給他們提供的都是線性思維。但是人的思維是多元的，我們平時很少在這方面予以重視。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度發(fā)展以及數(shù)字化校園的建設，學生在課程學習中，信息不再是書本唯一的載體，信息來源更加豐富多樣，學習的切入點也各不相同。只有真切體會學生學習方式和路徑的巨大差異，才能給他們有效的支持，幫助他們拾級而上。

二、基礎教育信息化發(fā)展策略

從區(qū)域教育信息化的角度看，筆者非常希望所轄的各學校在數(shù)字化校園建設方面都能盡快地進入第三發(fā)展階段。但因為前期投入、信息化平臺和系統(tǒng)開發(fā)、教師信息化素養(yǎng)提升等方面的巨大差異，使得學校之間數(shù)字化校園的發(fā)展不平衡，大多數(shù)學校尚處在第一發(fā)展階段，能夠進入第二發(fā)展階段的學校并不是很多，而在第三發(fā)展階段的學校更是鳳毛麟角。

面對這樣的發(fā)展態(tài)勢。區(qū)域教育行政部門要有清晰的認識，明確自己應該做什么，應將著力點放在何處，以確保用有限的資金來實現(xiàn)教育信息化更快捷的發(fā)展。以下幾個方面的策略是要特別關注的：

（一）加強基礎設施建設

在各方的大力支持下，目前大多數(shù)學校已經(jīng)實現(xiàn)“三通兩平臺”，教育資源在班級之間的傳送與共享問題得到解決。但如果要讓“數(shù)字化校園”促進學生學習方式的轉變，讓個性化的學習成為學習的基本形態(tài)，目前的帶寬是遠遠不夠的。當一個班級的學生同時上網(wǎng)時，就會出現(xiàn)通道堵塞上不去的現(xiàn)象，更別談一個年級、甚至全校師生同時上網(wǎng)的狀況，這將極大地制約教育信息化的發(fā)展步伐。教育行政部門要在升級“校校通”寬帶上做文章，不斷提升學校和區(qū)域教育城域網(wǎng)的帶寬，逐步實現(xiàn)無線網(wǎng)絡在校同之內的全覆蓋，用高速、穩(wěn)定的網(wǎng)絡來保障教育信息化項目的實施。

在教育信息化的發(fā)展中，另外一個問題也越來越凸顯，那就是數(shù)據(jù)之間不能互聯(lián)互通。每所學校都不斷產生著海量數(shù)據(jù)，但當我們想調取某些數(shù)據(jù)的時候卻發(fā)現(xiàn)很難實現(xiàn)，學校是一個個數(shù)字“孤島”，相互之間不兼容，不能進行數(shù)據(jù)交換，數(shù)據(jù)的價值無法體現(xiàn)，也不利于教育行政部門基于大數(shù)據(jù)進行分析和診斷，做出相應的教育決策。要改變這種狀況，需要加大教育基礎數(shù)據(jù)庫的建設，通過建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)管理和共享規(guī)范、統(tǒng)一的認證服務來實現(xiàn)數(shù)據(jù)的互通互聯(lián)，為教育綜合改革保駕護航。

要建設符合本地區(qū)教育發(fā)展實際的管理平臺、教師備課和學生學習的平臺，方便教師和學生利用這一平臺存放、提取、加工和分享各種教學和學習資源；方便學校利用信息化手段進行教育教學各領域的監(jiān)控和管理。平臺不一定要包羅萬象，但一定要靈活實用，便于操作。這樣的平臺還要能適用于不同的終端，無論是普通的電腦、智能平板電腦或者手機，都能方便地進行閱讀、學習和互動交流。

（二）解放教師

教師平時備課，做上課之前的準備，是需要花費一些時間和精力的。信息技術在融入教師的教學之中時，如果教師在前期準備上花費的時間和精力比過去多出很多，教師就會產生畏難情緒，不太愿意去做更多的嘗試和探索。要解放教師，需要重點關注以下兩點：

教學資源的建設、積累和共享。教育資源大體可以分為三類：一是教師自己收集、自己創(chuàng)建的具有個性化的教育資源，這些資源具有非常鮮明的個性特征。是該教師特有的資源：二是共享的教育資源，包括與教學內容對應和配套的相關資源、備課組或者教研組開發(fā)的組內共享的課程或者教學資源、通過購買的方式由第三方提供的共享資源，等等；三是由出版社、課改辦等提供的專業(yè)教學資源，比如數(shù)字教材以及配套的教與學的資源等。個性化的資源主要由教師自己來建設。共享資源和專業(yè)資源則需要教育行政部門加以引導，共同開發(fā)。

方便教師進行操作。無論是給教師教學所使用的平臺，還是設備終端，都要凸顯便捷特征，教師只要一兩個動作就能完成相應的操作。各種終端和相應的平臺能夠實現(xiàn)無縫對接，無論是用普通的電腦、IPAD或者是智能手機，都能夠很方便地發(fā)布相關指令，或者調用、調整相關的教學資源。平臺應具備強大的數(shù)據(jù)儲存、分類、匯總、分析等功能，能夠幫助教師便捷地獲得學生學習的大量信息，既能分析一個學生的學習特征，也能及時反饋一個班級學生的學習狀況，幫助教師實現(xiàn)因材施教。

（三）加大教師培訓力度

信息技術的迅猛發(fā)展，不僅給整個社會帶來變革，改變人們的生活方式，也在改變人們的學習方式。教室將不再成為最主要的學習場所，紙質的教科書將會由電子書替代。今天的教育，面臨著學習方式的重要轉型期，今天培養(yǎng)的學生，都將在未來的社會里用新的方式繼續(xù)學習和生活。作為學生成長的引領者，教師自身信息化素養(yǎng)的提升迫在眉睫。

以實踐為基礎，提升教師的信息化素養(yǎng)。人們常說要“在泳池中學會游泳”，這句話用在教師培訓上也是非常貼切的。教師固然需要理念的提升、專業(yè)的引領，而要練就教育教學的新本領，最基本的陣地還是在課堂。學習流程的再造、關注聯(lián)系的教學、注重個性化的學習，這些信息時代課堂教學的新景象，只有通過親身的實踐才能獲得相應的實踐智慧，并進一步升華為教師的專業(yè)素養(yǎng)。目前，教師培訓有一個很好的趨向，由區(qū)域性培訓轉向校本培訓，但這還不夠，需要進一步將培訓的主陣地從學校轉向教室，轉向每天正在進行的教學中，讓教研訓融為一體。

以項目為載體，讓教師在研究中成長。在信息化與學科融合的過程中，教師自身有很多困惑和問題，有相當多的問題還具有一定的共性。選擇其中有代表性的問題，將其提煉成一個項目。在一段時間里集中攻關，既有利于問題的解決，又能讓教師獲得教育教學的新經(jīng)驗。項目的研究以短平快為主，通常一個學期、一學年就能完成，這需要教師自身對項目研究的邊界要清晰、項目推進的思路要明晰、實施的策略要具體，這樣對教師的培養(yǎng)才是多元化的。項目以解決現(xiàn)實工作中的問題為目的，不是在教育教學工作之外另做的事情，會讓教師有更多的親近感，樂于參與其中。

以體驗為抓手，發(fā)揮骨干教師的示范引領作用。新技術、新設備日新月異，讓人目不暇接，教師常有跟不上變化節(jié)奏的感慨。化解這一難題的方法，是組建一支在學科領域有特長、對信息技術特別敏感和喜愛的教師團隊，為他們創(chuàng)設環(huán)境，讓他們能夠接觸最新的技術、最新的軟件，在使用這些設備和軟件的過程中，探索那些可以用于課堂的新技術、新設備、新手段，并將實驗成果與大家分享。通過一批信息技術領域的先行者，引領區(qū)域教師信息化素養(yǎng)的全面提升。

[責任編輯：劉斌]