學(xué)習(xí)貫徹兩會精神 建設(shè)高品質(zhì)學(xué)校

封留才

中圖分類號：G627 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1673—9949（2016）05—0003—03

李克強總理在2016年政府工作報告中提出“發(fā)展更高質(zhì)量更加公平的教育”。這一論斷深刻揭示了當(dāng)前我國教育改革的根本方向和核心任務(wù)，即：提高質(zhì)量和促進公平。這為我們廣大基層學(xué)校校長和教育工作者，全面落實立德樹人根本任務(wù)、辦好人民滿意的高品質(zhì)學(xué)校指明了方向、堅定了信念、強勁了動力。

教育部教師工作司王定華司長對學(xué)校品質(zhì)作這樣闡述，“學(xué)校品質(zhì)是質(zhì)量、內(nèi)涵、文化、特色、信譽的集合體?！蔽逡叵噍o相成、相互促進、融為一體。

筆者認為“更高質(zhì)量”是高品質(zhì)學(xué)校的標(biāo)志性要求。堅持以生為本，培養(yǎng)全面發(fā)展、充分發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的學(xué)生，“教”和“學(xué)”的行為需力求輕負擔(dān)、高效益。這樣，學(xué)生的興趣、愛好等個性特長才可得到全面彰顯，內(nèi)在潛能才能得到最大程度上的喚醒與激發(fā)。學(xué)生人格完善，心智健全，社會責(zé)任感、實踐精神和創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)全面增強，每一位學(xué)生都能健康快樂地成長成才。

“更加公平”是高品質(zhì)學(xué)校應(yīng)有的根本價值取向。學(xué)校教育教學(xué)行為以全體學(xué)生的未來發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，它不是停留在實現(xiàn)低水平的、初級階段的“起點的公平”，而是要讓廣大人民群眾享受到更高水平的“過程的公平”、“結(jié)果的公平”，享受到有質(zhì)量、有內(nèi)涵、有水準(zhǔn)的公平。并且，這種公平會惠及每一位學(xué)生，包括特殊的群體（隨遷子女、留守兒童、殘障學(xué)生和老少邊窮地區(qū)的學(xué)生），每一位學(xué)生都會被重視、被關(guān)愛、被關(guān)注，都不會被遺忘。

當(dāng)前，我國社會發(fā)展正處在轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟發(fā)展正漸入新常態(tài)，生態(tài)文明建設(shè)正步入加速期。與之相應(yīng)的，全社會也更加關(guān)注人的幸福感受、生命體驗以及終身發(fā)展，更加呼喚多樣化、創(chuàng)新型的人才。李克強總理在“十三五”開局之年，提出“發(fā)展更高質(zhì)量更加公平的教育”的目標(biāo)，也正是順應(yīng)了廣大老百姓長期以來“學(xué)有優(yōu)教”、建設(shè)高品質(zhì)學(xué)校的熱切期盼。

然而，我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀令人十分擔(dān)憂。不少學(xué)校片面追求升學(xué)率，“應(yīng)試化教育”、“分?jǐn)?shù)化教育”傾向根深蒂固，“分分分是學(xué)生的命根，考考考是學(xué)校及老師的法寶”，熱衷于掐尖搶生源，擠壓音體美課程，推行“軍事化”學(xué)習(xí)管理，學(xué)校異化為高考、中考的“加工廠”、“訓(xùn)練營”，學(xué)生成為考試的機器、解題的工具。如此種種，可謂是“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實”，學(xué)校教育似乎成了“為了分?jǐn)?shù)的教育”和“為了少數(shù)學(xué)生的教育”，教師為了分?jǐn)?shù)而教、學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而學(xué)，搞得校長很累、教師很苦、學(xué)生不堪重負，社會及家長抱怨很多。這種教育完全背離了黨和國家的教育方針，背離了教育規(guī)律、青少年成長規(guī)律，沒有“把促進學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點”，學(xué)校的一切教育教學(xué)行為都是同繞著“升學(xué)”而展開的，違背了教育公平，其質(zhì)量是“灰色的”，充滿著“淚水”甚至是“悲憤”的，廣大人民群眾呼喚教育轉(zhuǎn)型、學(xué)校轉(zhuǎn)型的呼聲不斷高漲。

面對經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求、新任務(wù)和新挑戰(zhàn)，全面完成好李克強總理提出的更高質(zhì)量和更加公平“兩大”根本任務(wù)，我們必須要下定決心根治上述應(yīng)試教育的頑癥，打造質(zhì)量與公平“增長極”、“升級版”，使黨和國家關(guān)于教育的頂層設(shè)計全面落地。

正如，我們不能孤立地分析和看待應(yīng)試教育的頑疾一樣，我們要想徹底根治它，也絕非“單兵突擊”所能解決的，也絕不是像有人抨擊的那樣：只要改革高考、中考制度就能“萬事大吉”、“一了百了”。它是一個系統(tǒng)工程，需要深化教育綜合改革、系統(tǒng)治理、協(xié)同推進，需要完善體制機制、打“組合拳”、綜合施策，才能發(fā)展更高質(zhì)量與更加公平的教育。

可喜的是，隨著教育改革的不斷深入，一批有教育理想和教育追求的校長，主動擔(dān)當(dāng)、積極作為，摒棄短視的“教育功利”，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求為動力，大膽探索學(xué)校課程改革、教學(xué)管理模式等改革，率先啟動學(xué)校品質(zhì)提升工程，全國各地涌現(xiàn)了像北京十一學(xué)校、清華附小等創(chuàng)新育人模式的高品質(zhì)學(xué)校，學(xué)生獲得了真正的健康快樂成長，教育的價值得到了真正的實現(xiàn)。

這種探索，給了我們極大的啟示，建設(shè)高品質(zhì)學(xué)校最根本、最關(guān)鍵的必須要端正辦學(xué)思想、轉(zhuǎn)變育人理念，解決“思想總開關(guān)”這個源頭問題，牢牢把握以生為本、立德樹人這一根本原則，將學(xué)生作為學(xué)校一切工作的著力點、出發(fā)點和歸宿點，將公平與質(zhì)量作為建設(shè)高品質(zhì)學(xué)校的目標(biāo)追求，深入推進基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的素質(zhì)教育。從根本上實現(xiàn)由“分?jǐn)?shù)教育”、“應(yīng)試教育”向“品質(zhì)教育”、“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由關(guān)注“冷冰冰的分?jǐn)?shù)”到關(guān)注“活生生的學(xué)生”的跨越，促進每一位學(xué)生的成人、成長、成才。

思想認識解決了，行動就不會偏離航向。我們就會回歸教育本真，就會將更高質(zhì)量與更加公平作為高品質(zhì)學(xué)校的核心競爭力和目標(biāo)追求，不斷加快改革和探索的節(jié)奏與步伐。為此，筆者認為，從學(xué)校層面來講，應(yīng)從以下幾方面努力：

一是要始終堅持有教無類，促進全體學(xué)生的發(fā)展，這是建設(shè)高品質(zhì)學(xué)校的基石。高質(zhì)量首先體現(xiàn)在面向全體學(xué)生上。學(xué)校要堅決杜絕選擇性培養(yǎng)學(xué)生，不僅要種好盆景。還要種好大花園。學(xué)校不是為了“少數(shù)精英學(xué)生”的發(fā)展，而是為了“每一位學(xué)生”的成長。要堅信。每棵草都會有風(fēng)景，每個孩子都會有開花的心，只是開花的時間、花季到來的早晚罷了。所以說高品質(zhì)學(xué)校應(yīng)該在堅持全體性原則上體現(xiàn)公平性，做到從最后一名學(xué)生抓起，不讓一個學(xué)生掉隊，讓每一位學(xué)生享有同樣的教育資源和成長平臺，把真誠的愛心獻給每一位學(xué)生。絕不偏愛“學(xué)優(yōu)生”，絕不歧視“學(xué)困生”，絕不放棄任何一個“問題學(xué)生”。

二是要始終堅持素質(zhì)教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展，這是建設(shè)高品質(zhì)學(xué)校的核心。人的全面發(fā)展是馬克思主義的最高價值目標(biāo)，它包括人的素質(zhì)、人的能力和人的個性的全面發(fā)展三個方面。正如黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》指出，“增強學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”，“促進青少年身心健康、體魄強健”，“提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”。這充分突出了素質(zhì)教育是全面發(fā)展，而不是“智育”單方面發(fā)展的育人導(dǎo)向。也就是說，在建設(shè)高品質(zhì)學(xué)校的過程中，我們不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還要著力培養(yǎng)學(xué)生健全的人格；不僅要關(guān)注學(xué)生的智育，還要關(guān)注學(xué)生的德育、體育、美育和勞動等多方面教育，引領(lǐng)學(xué)生在攀登科學(xué)高峰的過程中，使自己的音樂天賦、美術(shù)特長、體育愛好等得到全面發(fā)展。

三是要始終堅持因材施教，促進學(xué)生的個性發(fā)展，這是建設(shè)高品質(zhì)學(xué)校的關(guān)鍵。學(xué)校不是挑選適合教育的學(xué)生，而是要創(chuàng)造適合每一位學(xué)生的教育。要牢固確立只有“差異”沒有“差生”的理念，為學(xué)生“量身定做”成長規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的自然心智水平、天資接受能力以及心智成長節(jié)奏的快慢。實施分層走班教學(xué)、分類個性輔導(dǎo)、分流適性培養(yǎng)，做到“一生一案”，始終用等待的心態(tài)、期待的眼光、發(fā)展的觀點，看待和促進每一名學(xué)生的微變化、微成長、微進步，鼓勵和引導(dǎo)他們堅定成長的決心、集聚成長的動力，讓每一位學(xué)生都能充分享受學(xué)習(xí)、成長和成才的快樂，共同獲得成長進步，使他們的個性得到充分的發(fā)展。

四是要始終堅持多元質(zhì)量觀，促進學(xué)生的多樣化發(fā)展，這是建設(shè)高品質(zhì)學(xué)校的根本。教育要辦“奧運會”、“全運會”，不要辦“世界杯”；要力爭讓學(xué)生百花齊放，讓更多的學(xué)生有展示自我的機會。讓學(xué)生堅信“另起一行，我是第一”。正如北京十一學(xué)校李希貴校長所講的“我們要有一雙慧眼，識別每一位學(xué)生身上的潛質(zhì)”，我們的學(xué)校老師要積極發(fā)掘、甄別和尊重學(xué)生的優(yōu)勢和特長。充分相信每一名學(xué)生都有著“相對優(yōu)秀的方面”、“相對閃光的地方”，努力為他們開發(fā)有針對性、豐富性和選擇性的校本課程。最大限度滿足他們不同的興趣、愛好和特長需要，讓他們實現(xiàn)一個個自我趕超、自我超越，獲得自我充分展現(xiàn)，從而最終實現(xiàn)“不一樣的最好，一樣的精彩”。

當(dāng)然，建設(shè)高品質(zhì)的學(xué)校不是一蹴而就的。而是一個長期的、艱苦的、有意義的教育歷程，更高質(zhì)量與更加公平也只是相對的，需要一批批有教育理想追求的“校長群體”、“教育工作者群體”堅持不懈地努力，我們也堅信隨著教育綜合改革的逐步深化，一批批黨和人民滿意的高品質(zhì)學(xué)校會不斷涌現(xiàn)，一個“綠色教育”的春天不久將會到來，總理為我們繪就的藍圖將會實現(xiàn)。

[責(zé)任編輯：孫燕蘭]