如何提高高中生物教學的創(chuàng)新性

閆建國

摘要：傳統(tǒng)教學中，課堂的一切都圍繞教師而進行，導致了許多學生只會用死記硬背的方法進行知識學習。這種教學方式完全不符合當今社會全面發(fā)展的要求，根本無法滿足新時代的要求和高素質人才培養(yǎng)的需要。因此，我們要注重創(chuàng)新教學。

關鍵詞：高中；生物；創(chuàng)新

在新課程改革的背景下，為培養(yǎng)滿足社會發(fā)展對生物方面需要的高素質人才，高中生物課堂教學改革工作也在井然有序的開展著，各種新的教學理念和教學方式不斷被提出來應用到實際的教學活動中去，有效地提高了高中生物課堂教學的效率，提高了學生的綜合素質水平。生物作為一門自然科學，也是當今世界科學發(fā)展的前沿科學，實現(xiàn)對高中生物課程的創(chuàng)新教學，更好的開展好高中生物課程教學，提高教學成效。

一、創(chuàng)新課堂教學模式

1、啟：在教師的啟發(fā)引導下，學生獨立自主地對生物教材內容作“整體鳥瞰”，針對不同方面，從自己的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，對該節(jié)課的內容進行通讀、細讀、精讀。在此基礎上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

2、議：選好議題，激疑啟發(fā)，喚起“憤悱”，營造民主氣氛，適時引導與評價，鼓勵積極參與，使學生、教材、教師三者之間形成信息交流，促使學生思維發(fā)散與集中，探究生物問題的解決方法。

3、做：讓學生在教師的示范與引導下，自主設計生物實驗過程、觀察方法、調查方案，運用生物操作技能和科學研究方法，通過實驗、觀察、調查，獲取結論，培養(yǎng)學生的探索意識、科學方法與創(chuàng)新精神，提高學生的實踐能力。

4、講：在學生質疑和議論的基礎上，教師緊扣教學大綱，以本為本，通過點撥，點明關鍵，指導方法，排除學生“主動參與”的學習障礙，使學生構建起新的認知結構。

5、練：教師根據(jù)生物科教學目標和教材內容，設計出與之相對應的形成性練習，并注意練習的延伸、拓展和聯(lián)想，促進學生所獲得知識和技能的內化和自我檢測，培養(yǎng)學生尋求用多種方法解決同一問題的意識，發(fā)展他們的思維能力。

6、結：教師通過評講，及時進行生物知識的歸納小結，并對教學效果進行評價，學生通過課堂練習檢測，在教師的指導下，自己歸納知識、自我反饋、自我評價、自我調控，逐步學會學習。

二、新型高中生物教學方式

1、教學方式中新觀念的出現(xiàn)。高中生物老師必須對于教學方式進行改革。加強理論教育的同時，拓寬知識面，樹立與新課程目標相符合的新觀念。教師在課堂中，必須改變傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的教育觀念，以全面發(fā)展學生素質和能力為教學的重心，用這種全新的觀念去看待高中生物課程教學。興趣是最好的老師，只有學生們對于生物課感興趣，才能最大限度地發(fā)揮潛能。

2、教學中新科技的應用。在教學過程中，聲像結合能給予學生以視覺和聽覺的刺激，更能激起他們學習的興趣。對于傳統(tǒng)教學中的黑板加粉筆，學生更容易產生勞累，出現(xiàn)注意力不集中的問題。而隨著科技的發(fā)展，越來越多的科技成果在學校教學中得到很好的應用，多媒體教學能夠通過生動的畫面和跳動的文字，更好地吸引學生的注意力，使學生對生物課產生興趣。同時，多媒體的運用能夠展現(xiàn)給學生一個更為形象的生物世界。無論是微生物世界，還是宇宙，都能夠生動地展現(xiàn)在學生們眼前。

3、增加學生生物實驗課課時和先進實驗設備的使用幾率。生物課是一門以實驗為基礎的學科，是學生由理論到實踐再到理論的實踐平臺。高中生物教學應注意學生對生物實驗的理解。目前高考中的生物實驗題，大部分都是通過變化來考查學生對于實驗中各個步驟的理解程度。因此，在實驗課堂教學中，要求學生正確地運用各種實驗器材，形成標準的操作過程，對于激發(fā)學生生物課學習興趣，培養(yǎng)學生實驗和思維能力有著重要的作用。

三、高中生物教學策略

教學策略是依據(jù)教學的一般規(guī)律，主動對教與學的程序，以及手段、方法進行有效的運用，達到提高教學質量和效率的一種操作對策系統(tǒng)。生物的自主創(chuàng)新課堂教學策略就是一種富有創(chuàng)造性的方式方法，它應具有新穎性和獨特性。本文就自主創(chuàng)新生物課堂教學的實施策略作初步的探討。

1、創(chuàng)設智力上有挑戰(zhàn)性的生物問題情境。創(chuàng)造性思維往往表現(xiàn)為直覺思維，即常常只抓住對象的本質的主要的環(huán)節(jié)，而那些非本質的次要的環(huán)節(jié)往往被忽略，思維結果往往以“頓悟”形式出現(xiàn)。因此，生物課堂教學中教師應經常有意識地創(chuàng)設有一定模糊度、在智力上有挑戰(zhàn)性的問題，給學生以利用原有生物知識對當前問題進行分析、猜想的機會，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去探索，大膽地猜想出問題的答案。

2、給學生以主動探究、自主學習和解決問題的空間。學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，這是自主創(chuàng)新課堂教學過程進行的前提，問題是思維的開端、學習的起點，從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題、分析問題直到解決問題，是學生個體或群體積極主動展開思維探索活動的過程，也是主體作用發(fā)揮和主體性發(fā)展的過程。一些富有新意的生物問題的提出、分析與解決的過程即是學生的創(chuàng)新過程。所以，在生物科自主創(chuàng)新課堂教學中教師應留給學生讀、思、議、練等主動活動所必備的時間和空間，而不是教師“獨占”。在具體的生物教學過程中，教師應鼓勵和支持學生提出問題，引導討論并根據(jù)問題情境，教給學生解決問題的策略。

3、營造一種民主、合作、給學生以心理安全的教學氛圍。自主創(chuàng)新教學需要民主、和諧、合作的教學氛圍的支撐。長期以來，由于受應試教學的影響，生物課堂教學中缺乏民主氛圍，學生之間多為競爭，少有合作，學生的創(chuàng)造性受到嚴重的摧殘和扼殺。因此，為發(fā)展學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，必須營造民主、合作、和諧的教學氛圍。要營造一個民主、合作、和諧的教學氛圍，一是要實行教學民主。教師不僅要有博大的胸懷，勇于接受學生的批評意見，而且要善于以參與者的身份與學生進行平等對話，允許他們提出不同的見解和觀點，甚至對教師的觀點提出挑戰(zhàn)。二是開展合作學習。在生與生互動的小組合作學習情境中，每個學生都有平等的機會在小組內討論和解決問題，由于小組合作學習把學生從傳統(tǒng)的班級授課中單純的旁觀者轉變?yōu)閷W習活動的積極參與者，由學習上的競爭對手轉變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴。因而既可促進學生進行積極主動的思維，又可增強學生學習生物知識的動機。

4、注意激發(fā)學生多方面的思維，使其智力活動多樣化。學生的創(chuàng)造性不一定都是由邏輯思維迸發(fā)出的創(chuàng)新火花，不少是由直覺思維的“心血來潮”迸發(fā)的靈感。它往往是在熱烈的互動氛圍中和在相互議論的啟迪下迸發(fā)出來的，所以培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神要與培養(yǎng)學生學習過程的獨立性與互動性，激起生動活潑的互動氛圍結合起來。在自主創(chuàng)新的生物課堂教學中，要緊緊抓住生物學科的特點，實施活動教學，使活動多樣化。采取引導學生開展主動觀察討論、操作實踐、思考探索、表達表現(xiàn)等活動形式來學習生物知識，提高能力、培養(yǎng)情感、發(fā)展個性。

綜上所述，全面認識新課程對高中生物教學的要求，轉變思想觀念，改革教學方式，樹立以人為本的思想理念，全面提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)滿足新時代對生物需要的高素質人才。