初中生物教學(xué)中能力目標的教育

唐家亮

摘要：生物學(xué)從本質(zhì)上說是一門實驗性學(xué)科。新課程改革后的生物教材中生物實驗的權(quán)重也在不斷加大，我遵循能力培養(yǎng)的原則，緊扣實驗教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，結(jié)合初中生物實驗課堂教學(xué)實踐，淺談如何在生物實驗課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、操作能力、探究能力、創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：觀察能力；操作能力；探究能力；創(chuàng)新能力

生物學(xué)從本質(zhì)上說是一門實驗性學(xué)科。新課程改革后的生物教材中生物實驗的權(quán)重也在不斷加大，我遵循能力培養(yǎng)的原則，緊扣實驗教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，結(jié)合初中生物實驗課堂教學(xué)實踐，淺談如何在生物實驗課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、操作能力、探究能力、創(chuàng)新能力。

一、觀察能力的培養(yǎng)

觀察能力的培養(yǎng)是上述諸項能力中最基本的能力培養(yǎng)，也是使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維的重要階段。初中生物教材中安排了38個學(xué)生實驗，其中單純的觀察實驗28個，占全部學(xué)生實驗的73.7%，觀察實驗貫穿于全部實驗中。所以，教師要教育和培養(yǎng)學(xué)生具有全面地、正確地深入了解事物本質(zhì)特征的觀察能力。

1、要明確觀察目的和任務(wù)：觀察是人對客觀事物的一種生動的感性認識形式，它往往通過多種感覺器官的聯(lián)合活動，并在思維的參與下進行的。在觀察時，必須對觀察者預(yù)先提出一定的目的或任務(wù)，擬定一定的計劃，按計劃仔細地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。例如：觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗?zāi)康氖且髮W(xué)生在觀察中認識細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核和液泡。觀察前教師應(yīng)強調(diào)細胞膜緊貼在細胞壁內(nèi)壁上不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強弱要控制適當(dāng)。使學(xué)生按照老師提出的目的要求去觀察。觀察的結(jié)果好壞，可由教師檢查，檢查方法可采取教師提問學(xué)生回答，也可讓學(xué)生繪制觀察的標本圖示，這樣一定能達到觀察的目的。

2、要教會學(xué)生科學(xué)的觀察方法 觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，教會學(xué)生用正確的方法進行觀察，對培養(yǎng)學(xué)生觀察能力是很必要的。教師可以從這三方面著手：（1）先整體觀察后局部觀察——教師要指導(dǎo)學(xué)生全面進行觀察，抓住事物的各個方面及其發(fā)展變化的全過程，這樣才能達到認識事物的目的。（2）對比觀察——是運用縱橫比較進行觀察，同中求異或異中求同。對比觀察能使學(xué)生從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關(guān)系。（3）重復(fù)觀察——為了保證觀察的結(jié)果可靠性，觀察的次數(shù)要多，否則就難以區(qū)分偶然發(fā)生和一貫現(xiàn)象，也就是巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”，他深刻地揭示了觀察的嚴肅性和科學(xué)性。

二、 操作能力的培養(yǎng)

新教材中突出了實驗教學(xué)，增加了學(xué)生動手操作的機會，在實驗教學(xué)中，操作能力的培養(yǎng)尤為重要。而實驗步驟是學(xué)生動手操作的要領(lǐng)，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，達到培養(yǎng)操作能力的目的。例如：顯微鏡是初中階段能接觸到的特別重要的一種儀器，在實驗教學(xué)中，教師先講解顯微鏡實驗儀器和操作要領(lǐng)，做到“三個一”：①安放距桌邊一掌（5-7cm）；②對光要目（目鏡）物（物鏡）通光（通光孔、光源）一直線，光強用平面鏡，光弱用凹面鏡；3、觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現(xiàn)標本顏色或雜質(zhì)時觀察目標即將到位，微調(diào)粗（細）準焦螺旋，找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師一邊規(guī)范操作一步，一邊讓學(xué)生模仿操作一步，教師巡視時，及時表揚規(guī)范操作快而且準確的學(xué)生，糾正錯誤操作。如用左眼觀察時，糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣；轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時，糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學(xué)生很快對好光，觀察到標本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦干凈外表。轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器，把物鏡偏兩旁，放回鏡箱原處。制作臨時裝片的實驗，先將擦→滴→取→展→蓋→染的實驗步驟寫在黑板上，讓學(xué)生看書了解每一步的涵義，圈上關(guān)鍵的詞語，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊叫學(xué)生模仿操作。

三、 探究能力的培養(yǎng)

新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。探究能力的培養(yǎng)是初中《生物》新舊教材明顯區(qū)別之一，它突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思路。讓學(xué)生走進實驗室，是培養(yǎng)探究能力的前提；突出學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生認識探究學(xué)習(xí)的基本程序和方法，是培養(yǎng)探究能力的關(guān)鍵。在實驗教學(xué)中加強探究能力的培養(yǎng)，是實現(xiàn)生物新教材課程目標的關(guān)鍵之一。生物實驗教學(xué)中包含了豐富的技能訓(xùn)練，這不單單是指操作技能，更重要的是科學(xué)探究的方法和技能，如控制變量、設(shè)計對照實驗或重復(fù)實驗，量的檢測，數(shù)據(jù)的整理、分析及表達方式，以及書寫實驗報告等。在新教材中就有許多這樣的探究實驗，

四、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的推進，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育中的重中之重，而通過生物實驗培養(yǎng)創(chuàng)新能力是生物教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育開展的需要。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明都是通過實驗得到的，在生物實驗教學(xué)中，善于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。在講“莖的疏導(dǎo)作用”這一節(jié)時，教材是用一個演示實驗來驗證水分是由導(dǎo)管從下向上運輸?shù)?。如果按教材中的方法和步驟，學(xué)生會很順利通過實驗證明出“水分是由導(dǎo)管從下向上運輸”。但這樣的實驗思維過于平淡，學(xué)生不易理解和掌握知識，如果另設(shè)計一種實驗?zāi)?？因此，教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生取A、B 兩支試管，分別加入等量的稀釋的紅墨水。兩支試管中分別放入正置的和倒置的兩株芹菜，其中倒置的芹菜一段剪掉尾部的葉片，露出莖的部分，其根部向上放入試管中。靜置一段時間后，縱切和橫切芹菜莖后觀察發(fā)現(xiàn)，在A 試管正置的芹菜莖變紅了，而且正在運輸稀釋的紅墨水；B試管的芹菜只有接觸稀釋的紅鋼筆水的底部一薄層被染紅了。學(xué)生很驚訝：兩支試管內(nèi)都是芹菜，只是放置的方向不同為什么會出現(xiàn)兩種不同的現(xiàn)象？這說明什么？這樣在教師一步步引導(dǎo)下，使學(xué)生所學(xué)的知識掌握的更牢固，同時也通過鼓勵學(xué)生注意實驗方法的革新和改進，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在生物實驗教學(xué)的組織上，可以充分發(fā)揮學(xué)生個性地學(xué)和教師個性地教。有的學(xué)生善于觀察，有的學(xué)生善于動手操作，有的學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在學(xué)生生物實驗的過程中，可以引導(dǎo)他們利用自己的長處來實驗，也可以引導(dǎo)他們在實驗課時自由組合，充分利用個人的優(yōu)勢，在學(xué)生實驗活動中，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>