初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略探究

羅寧

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是新課改的要求，是新形勢(shì)下初中教學(xué)的必然趨勢(shì)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確定位自己的位置以及作用，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)積極思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)以及綜合學(xué)習(xí)能力。本文探討了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用策略

小組合作學(xué)習(xí)是新課改下教學(xué)活動(dòng)的組織形式之一。這種形式能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，也能給學(xué)生更多的自由活動(dòng)的時(shí)間和互相交流的機(jī)會(huì)，有效的小組合作討論的確是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段。

一、合作教學(xué)的重要意義

初中時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和思維關(guān)鍵階段，我國(guó)的中學(xué)教育中也十分重視數(shù)學(xué)教學(xué)。但是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一，主要依賴教師的苦心督促和學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)，取得的教學(xué)效果比較有限，而合作教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于它以合作教學(xué)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的互助學(xué)習(xí)模式中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自覺(jué)提高自己的數(shù)學(xué)能力，發(fā)揮最好的教學(xué)相長(zhǎng)的效果。因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地應(yīng)用合作教學(xué)法，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有重要意義。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

1、采取不同的分組方法。

第一，強(qiáng)弱互助型小組。強(qiáng)弱互助型小組就是把課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)自覺(jué)性欠佳的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)自覺(jué)性較強(qiáng)的學(xué)生組成一個(gè)合作探究小組。“一對(duì)一”互幫互學(xué)是這種小組開(kāi)展探究活動(dòng)的基本模式，目的在于促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。在日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中均可以采用此種學(xué)習(xí)探究小組模式。問(wèn)題的關(guān)鍵在于：我們必須做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，要制定恰當(dāng)?shù)募?lì)措施，以此激勵(lì)學(xué)生共同努力、共同提高。

第二，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合型小組。強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合型小組就是將班級(jí)中學(xué)習(xí)自覺(jué)性高、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生組成一個(gè)探究小組。強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合型小組適合探究程度比較深的課題，適合開(kāi)展挑戰(zhàn)性比較強(qiáng)、創(chuàng)造性比較高的學(xué)習(xí)活動(dòng)。組內(nèi)成員由于知識(shí)儲(chǔ)備豐富、探究問(wèn)題的能力比較強(qiáng)，因而比較容易開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)與交流探究成果。

第三，弱弱共濟(jì)型小組。弱弱共濟(jì)型小組就是將班級(jí)中學(xué)習(xí)自覺(jué)性比較差、學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生組成一個(gè)合作探究小組。弱弱共濟(jì)型小組一般只開(kāi)展難度比較小的合作探究活動(dòng)。這種組合往往會(huì)產(chǎn)生巨大作用：小組成員可以在自己的合作探究小組中暢所欲言自己的觀點(diǎn)，展示自己的才華，久而久之就會(huì)在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中提高自己的表達(dá)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)。

2、營(yíng)造合作性學(xué)習(xí)的課堂氛圍。為了更有效地開(kāi)展小組探究活動(dòng)，布置教室時(shí)，我們也必須將之予以綜合考慮。比如，要加大學(xué)生座位的密度，以此方便學(xué)生小聲地討論問(wèn)題、交換探究成果，方便同一小組之間成員的探究合作，并不影響其他小組成員的合作探究。令人遺憾的是，部分教師為了省事，常常將一排的學(xué)生編成一個(gè)合作探究小組，如此安排，必然產(chǎn)生一些弊端，比如位于一排前后的學(xué)生很難融入探究小組的交流與溝通活動(dòng)之中，合作探究的效率自然無(wú)法彰顯。也有部分教師習(xí)慣將學(xué)生以前后四人編為探究小組開(kāi)展活動(dòng)。當(dāng)小組開(kāi)展合作互動(dòng)時(shí)，坐在前面的學(xué)生就得輕輕地轉(zhuǎn)過(guò)椅子與或者身子，很多學(xué)生因此非常不習(xí)慣甚至厭煩此等180度的突然轉(zhuǎn)身。尤其是當(dāng)小組探究活動(dòng)轉(zhuǎn)化為全班學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，小組學(xué)生常常注意不到同學(xué)展示的學(xué)習(xí)成果或者老師展示的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了避免上述弊端，我們可以讓學(xué)生的座位面對(duì)教師的側(cè)面，每組四個(gè)成員兩兩相對(duì)坐。如此小規(guī)模地四人一小組，小組規(guī)模小，每個(gè)學(xué)生均有在探究小組中發(fā)言的機(jī)會(huì)。

3、加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控。

第一，糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，比如方法步驟上的錯(cuò)誤、語(yǔ)言表達(dá)層面的錯(cuò)誤、邏輯推理層面的錯(cuò)誤等，我們要在巡查的過(guò)程中，既注意在整體層面宏觀把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還要通過(guò)親自參與到某一兩個(gè)合作探究小組的活動(dòng)中的方式，整體把握每個(gè)合作探究小組的探究狀況，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)指出，以此幫助學(xué)生進(jìn)步。同時(shí)，在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生一旦打開(kāi)思路，其探討很可能會(huì)偏離主題。此時(shí)，我們必須立即采取相應(yīng)措施，把學(xué)生的思路引到主題的探討中來(lái)。

第二，嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，保持課堂安靜。在合作探究過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)毫無(wú)顧忌地暢所欲言自己的觀點(diǎn)或者探究成果。如此，教室里往往會(huì)產(chǎn)生較大的噪音，老師的指導(dǎo)與同學(xué)間的交流必定會(huì)受到巨大的影響。此時(shí)，我們必須及時(shí)控制噪音，單獨(dú)提示某一個(gè)或兩個(gè)討論過(guò)于“激烈”的小組，如果無(wú)法控制班級(jí)中的整體噪音，則必須暫停小組合作探究活動(dòng)。

第三，預(yù)防探究冷場(chǎng)或者個(gè)別同學(xué)缺席小組合作探究活動(dòng)。學(xué)生在合作探究時(shí)，有的小組可能會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備不充分或者組織不當(dāng)而出現(xiàn)無(wú)人發(fā)言的冷場(chǎng)局面。這時(shí)，我們有必要及時(shí)介入到這類(lèi)合作探究小組的探究活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析無(wú)人發(fā)言的主要原因，而后，再有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究活動(dòng)，比如補(bǔ)充探究材料、調(diào)整探究思路等。同時(shí)，還要注意這樣一個(gè)不良現(xiàn)象：有些合作探究小組的活動(dòng)雖然開(kāi)展得比較順利，然而，卻有個(gè)別組員發(fā)言極少甚至缺席。對(duì)于前者，我們必須鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，并耐心指導(dǎo)小組成員的合作探究技能；對(duì)于后者，則必須提醒合作探究組長(zhǎng)及每個(gè)組員注意：任何人均不可以缺席合作探究活動(dòng)。

4、培養(yǎng)學(xué)生正確交流的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的正確交流習(xí)慣是確保初中數(shù)學(xué)小組合作有效開(kāi)展的又一重要途徑。這是因?yàn)槿绻趯?shí)際教育教學(xué)過(guò)程中某一同學(xué)認(rèn)真發(fā)言，其他學(xué)生自顧自沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)，合作學(xué)習(xí)目的也就難以達(dá)成。交流不僅是數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的重要形式，更是一種數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)和數(shù)學(xué)思維碰撞的過(guò)程。不僅能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、也可以打開(kāi)學(xué)生的數(shù)學(xué)世界。所以，初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展小組合作的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣和善于肯定別人優(yōu)勢(shì)的態(tài)度，讓小組成員都能取長(zhǎng)補(bǔ)短、博采眾長(zhǎng)，在合作學(xué)習(xí)中達(dá)到更好的效果。

5、聯(lián)系生活進(jìn)行小組合作，使其更具實(shí)踐性。小組合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，是讓學(xué)生在合作中得到共同的提高，提高對(duì)知識(shí)的理解能力，提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，更加提供利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因?yàn)榇蠹以诒舜说膸椭聦?duì)知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)更加透徹一些，而在實(shí)際解決問(wèn)題的時(shí)候，也能夠通過(guò)討論來(lái)讓過(guò)程更加地完善。鼓勵(lì)小組成員對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐探究，如在教學(xué)《三角形的穩(wěn)定性》的時(shí)候，可以讓大家一起去收集生活中是三角形結(jié)構(gòu)的例子，分析其穩(wěn)定性的原因，相信這樣一定能夠給學(xué)生更多的啟迪。當(dāng)然，生活中還有一些“不需要穩(wěn)定”的例子，可以讓學(xué)生進(jìn)一步探究一下。

總之，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的主體地位，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

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