微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討

甘仲銘 林屏瑜 黃德珍

摘 要：教育實(shí)踐表明，微課在高中物理學(xué)科中的恰當(dāng)、合理運(yùn)用能有效優(yōu)化高中物理教學(xué)的實(shí)際效率及質(zhì)量，也能更好地推動(dòng)學(xué)生高中物理綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展。本文以“定義及實(shí)質(zhì)”、“特點(diǎn)”、“原則”、“實(shí)踐運(yùn)用”四個(gè)方面為切入點(diǎn)，就微課在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了細(xì)致地探索與研究。

關(guān)鍵詞：微課；高中物理；定義及實(shí)質(zhì)；特點(diǎn)；原則；實(shí)踐運(yùn)用

隨著時(shí)代的推進(jìn)，越來越多的基層教育工作者對(duì)微課持有肯定及支持的積極態(tài)度，各學(xué)科關(guān)于微課的相關(guān)探索也進(jìn)入了白熱化的階段。筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐中，也對(duì)如何科學(xué)、有效的利用微課這一先進(jìn)教育形式進(jìn)行了積極探索。以下筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就微課的定義、實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)、原則、基本要求及具體的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了具體的分析與探討。

1 微課的定義及實(shí)質(zhì)

所謂“微課”是指教師在教學(xué)過程中，為了完成特定的教學(xué)任務(wù)利用信息化教育手段精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并借助信息化設(shè)備充分展示的一種教學(xué)活動(dòng)形式。

從狹義上來講，“微課”僅指教師教學(xué)活動(dòng)中所用到的相關(guān)視頻資料；從廣義上來講，“微課”則泛指教師教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用到一切信息化資源。

從信息呈現(xiàn)的方式來看，“微課”是呈現(xiàn)特定教學(xué)知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容等短小視頻資料的總稱；從學(xué)習(xí)的時(shí)間及空間來看，“微課”能有效突破學(xué)習(xí)時(shí)間與空間等條件的限制，能給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，能更好地促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的認(rèn)知學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)方式來看，“微課”更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，更加注重學(xué)生自主探究能力、問題分析、解決能力等的發(fā)展，是一種有利于學(xué)生獲得長遠(yuǎn)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的教育形式 [1 ]。

從上述分析中我們不難看出，微課的實(shí)質(zhì)是對(duì)傳統(tǒng)、落后教育手段的一種補(bǔ)充，其內(nèi)容是具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，支撐是現(xiàn)代教育技術(shù)，基本形式是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，目的則是獲取最佳的教學(xué)效果 [2 ]。簡而言之，微課就是以精小短悍的形式覆蓋完整的教學(xué)內(nèi)容，并能獲取較高效益的理想教育活動(dòng)形式。

2 微課教學(xué)的特點(diǎn)

微課教學(xué)的特點(diǎn)眾多，有教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、主題突出、針對(duì)性強(qiáng)等等。

關(guān)于微課的特點(diǎn)，張一春教師是這樣總結(jié)的：

微課“位微不卑”，其含義為：微課雖然內(nèi)容短小，但是它具有重要而深刻的影響意義，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解，可以作為一個(gè)非常重要的教學(xué)資源而存在。

微課“課微不小”，其含義為：微課雖然內(nèi)容短小，但是它所涉及到的知識(shí)內(nèi)涵卻非常豐富，甚至有時(shí)候一個(gè)簡練的微課資源要比教師幾十節(jié)無意義的課堂講解更具教學(xué)效果。

微課：“步微不慢”，其含義為：微課教學(xué)貫徹的是“小步”原則，即一步一個(gè)腳印的展開具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。通常情況下，一個(gè)微課內(nèi)容通常僅會(huì)涉及到有限的知識(shí)點(diǎn)，在大多數(shù)人看來，以微課組織教學(xué)速度很慢，但扎實(shí)、穩(wěn)進(jìn)的教學(xué)進(jìn)度勢必有助于學(xué)生切實(shí)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知、理解與記憶。綜合來講，微課教學(xué)的實(shí)際效果并不比一味追求速度教學(xué)的效果差，相反，還要更好。

微課“效微不薄”，其含義為：雖然微課每次獲取的教學(xué)效果有限，但是長期堅(jiān)持以往，就一定會(huì)達(dá)到集腋成裘、聚沙成塔之效。

3 高中物理設(shè)計(jì)微課的原則

《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)當(dāng)積極利用現(xiàn)代教育手段，擴(kuò)充學(xué)生的物理學(xué)習(xí)渠道，以此優(yōu)化、提升高中物理教學(xué)的實(shí)際效果?！边@就為教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合實(shí)際情況靈活運(yùn)用微課這一教學(xué)形式提供了充足的理論支撐。

那么，高中物理教師在設(shè)計(jì)微課教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)具體遵循哪些原則呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此進(jìn)行了深入的分析與總結(jié)，認(rèn)為高中物理設(shè)計(jì)微課的原則必須包括以下兩個(gè)方面。

3.1 微課的內(nèi)容要短小精悍

“短小精悍”是微課最顯著的特點(diǎn)之一。所謂“短”即微課的時(shí)間較短，“小”即微課所包含的具體教學(xué)內(nèi)容切入點(diǎn)較小，“精”即微課所附注的講解要精益求精，“悍”則指微課的利用要能起到非常強(qiáng)悍的教學(xué)效果，即能促進(jìn)知識(shí)與能力的和諧、均衡發(fā)展。

因此，高中物理教師在設(shè)計(jì)物理微課資源時(shí)，必須首先遵循上述“短小精悍”的制作原則。

具體來講，高中物理教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況靈活設(shè)計(jì)“短小精悍”微課教學(xué)資源。

如，概念性知識(shí)的物理微課內(nèi)容要包含概念的推導(dǎo)過程及其所包含的定理、公式等；

實(shí)驗(yàn)類知識(shí)的物理微課內(nèi)容則要包含實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作步驟、演示過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論與實(shí)驗(yàn)分析等具體細(xì)節(jié)；

專題類物理微課內(nèi)容要包含整個(gè)專題的主要知識(shí)脈絡(luò)與主干；

習(xí)題類物理微課則既要包含一些經(jīng)典的物理題目，同時(shí)還要適當(dāng)補(bǔ)充題目的解答技巧；

……

總而言之，高中物理微課的使用對(duì)象是學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)微課資源時(shí)要在最短的時(shí)間內(nèi)將特定知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)與考點(diǎn)一一闡述、講解給學(xué)生。一般來講，微課資源的時(shí)長為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

3.2 要符合高中階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

相較于小學(xué)和初中階段的學(xué)生來講，高中生的自我控制能力有了明顯的提高，也能對(duì)自我的注意力進(jìn)行很好地控制。但是由于心智尚未真正發(fā)展成熟，高中階段學(xué)生對(duì)自我注意力的控制仍很容易受到外界客觀事物的影響。教育實(shí)踐表明，當(dāng)高中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容持有濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他們往往會(huì)最大限度上集中自身的注意力，并充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并謀求高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果；相反，若是，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不甚熱衷，他們的學(xué)習(xí)積極性就非常低迷，而這很顯然將直接影響到其最終的學(xué)習(xí)效果。

從高中學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)微課資源時(shí)不能從頭講到尾，更不能自始至終都只是純文字的講解與闡述，這樣很容易致使高中學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭煩及抵觸情緒，并最終失去借助微課深入物理學(xué)習(xí)的興趣與積極性。最好的做法是在講解之余，配合以恰當(dāng)?shù)膱D片、音頻、表格等信息，這可對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的視覺、聽覺感官刺激，有利于在誘發(fā)其微課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上保證最大化的學(xué)習(xí)效果。

此外，高中物理教師在設(shè)計(jì)微課資源時(shí)，還要確保其中所涉及到的內(nèi)容不能超出或低于高中階段學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，難度過大的微課資源會(huì)打擊學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，而難度過小的微課資源則又會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生“我都學(xué)會(huì)了，不用再學(xué)了”等錯(cuò)誤的認(rèn)知，這兩種極端都勢必將嚴(yán)重影響高中學(xué)生的實(shí)際物理學(xué)習(xí)效果。

通俗來講，高中物理微課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則就是“短小精悍”及“符合高中階段學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)”，只有遵循這兩項(xiàng)基本原則，高中物理微課資源才有可能促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化及學(xué)生物理綜合素質(zhì)的顯著提升 [3 ]。

4 微課在高中物理教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用

以下案例均選自于筆者教學(xué)實(shí)踐中自主設(shè)計(jì)的完整微課資源。

4.1 微課在高中物理概念性知識(shí)中的實(shí)踐運(yùn)用（見表1）。

4.2 微課在高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用（見表2）。

微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)，為高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供了嶄新的渠道及途徑，學(xué)生可以借助微課所提供的信息進(jìn)行自主化、個(gè)性化的物理學(xué)習(xí)，這對(duì)于調(diào)動(dòng)他們的物理學(xué)習(xí)興趣、深化其物理學(xué)習(xí)認(rèn)知都具有顯而易見的突出作用，有利于切實(shí)提升高中物理教學(xué)的實(shí)際效率及質(zhì)量 [4 ]。

5 總結(jié)

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)被越來越多的運(yùn)用到了教育教學(xué)領(lǐng)域。這就為微課被充分運(yùn)用在各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中提供了有利之機(jī)。整體而言，微課教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)手段更具顯著優(yōu)勢：一來，微課視頻能給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，使得學(xué)生的個(gè)性化物理學(xué)習(xí)得到了充分的滿足；二來，微課視頻呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式更為直觀、形象、立體，因此更能強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知記憶與理解掌握程度；第三，微課視頻有效改變了傳統(tǒng)教育背景下教師灌輸、學(xué)生只能被動(dòng)聆聽的模式，且充分尊重了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，更有利于促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)性、可持續(xù)性發(fā)展…… [5 ]總而言之，微課資源在高中物理教學(xué)中的恰當(dāng)、合理運(yùn)用存在著諸多顯而易見的突出優(yōu)勢，高中物理基層教育工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用。這既是迎合現(xiàn)代信息化社會(huì)的客觀需求，更是切實(shí)提升高中物理教學(xué)效率及質(zhì)量的客觀需求 [6 ]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）.

[2]陸雪蓮.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義[J].科普童話，2016（5）：5.

[3]李艷玲.微課在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2016（8）：26.

[4]榮斌.淺議“微課”在高中物理課堂中的應(yīng)用思路[J].課程教育研究，2015（5）：15

[5]楊利.徼課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

[6]林平.微視頻資源在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用初探[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.